Vor­be­mer­kun­gen

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  Fach­be­zo­ge­ne Vor­be­mer­kun­gen
  

  
  1. Fach­spe­zi­fi­scher Bil­dungs­auf­trag (Bil­dungs­wert des Fa­ches)
  Der Bil­dungs­plan für das Fach Po­li­tik und Ge­sell­schaft ori­en­tiert sich am Er­zie­hungs- und Bil­dungs­auf­trag für das Be­ruf­li­che Gym­na­si­um auf der Ba­sis der im Grund­ge­setz und in der Lan­des­ver­fas­sung ver­an­ker­ten Nor­men und Wer­te.
  Das Fach Po­li­tik und Ge­sell­schaft hat in Ver­zah­nung mit dem Fach Ge­schich­te mit Ge­mein­schafts­kun­de das Ziel, die Schü­le­rin­nen und Schü­ler für po­li­ti­sche Pro­zes­se zu sen­si­bi­li­sie­ren und das Ver­ständ­nis für Po­li­tik zu schu­len. De­mo­kra­ti­sche Ver­hal­tens­wei­sen wer­den the­ma­ti­siert und ge­stärkt – und zwar im lo­ka­len wie im glo­ba­len Raum. De­mo­kra­tie soll da­bei nicht nur als Staats- und Ge­sell­schafts­form, son­dern auch als Le­bens­form be­grif­fen wer­den. Des­halb er­mög­licht das Fach Po­li­tik und Ge­sell­schaft die Be­schäf­ti­gung mit der per­sön­li­chen Er­fah­rung der Schü­le­rin­nen und Schü­ler, dem au­ßer­schu­li­schen Nah­raum und der po­li­ti­schen Öf­fent­lich­keit. Die­ses er­folgt in Er­wei­te­rung der Kennt­nis­se und Kom­pe­ten­zen, die im Fach Ge­schich­te mit Ge­mein­schafts­kun­de er­wor­ben wer­den. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­pro­ben sich nach ei­ner theo­re­ti­schen Fun­die­rung in der pro­jekt­ar­ti­gen Aus­ein­an­der­set­zung mit po­li­tisch und ge­sell­schaft­lich re­le­van­ten Fra­ge­stel­lun­gen. Da­bei wer­den theo­re­ti­sches Wis­sen und prak­ti­sches Vor­ge­hen mit dem Ziel der In­iti­ie­rung de­mo­kra­ti­scher po­li­ti­scher Hand­lun­gen ver­knüpft. Die Um­set­zung er­folgt pro Halb­jahr in ei­nem je­weils selbst ge­wähl­ten Un­ter­richts­pro­jekt.
  Den Schü­le­rin­nen und Schü­lern wird ei­ner­seits be­wusst, wie kom­plex de­mo­kra­ti­sche Ent­schei­dungs­pro­zes­se sind, an­de­rer­seits er­fah­ren sie, wel­che Mög­lich­kei­ten und Hand­lungs­op­tio­nen der Ein­zel­ne in ei­nem de­mo­kra­ti­schen Rechts­staat hat. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler üben sich in ih­rer Rol­le als Ak­tiv­bür­ge­rin bzw. Ak­tiv­bür­ger. Sie er­fah­ren, wie wich­tig es ist, sich für den Er­halt und die Be­wah­rung ei­nes frei­heit­li­chen Ge­mein­we­sens ein­zu­set­zen und ins­be­son­de­re ge­gen­über den Ge­fähr­dun­gen un­se­res de­mo­kra­ti­schen Sys­tems Zi­vil­cou­ra­ge zu zei­gen.
  

  
  2. Fach­li­che Aus­sa­gen zum Kom­pe­ten­z­er­werb, pro­zess­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen
  Der Bil­dungs­plan für das Fach Po­li­tik und Ge­sell­schaft glie­dert sich in vier The­men­be­rei­che:
  Im ers­ten Be­reich ste­hen die Fra­gen: „Was ist Po­li­tik? Wel­che Rol­le spie­le ich in der Po­li­tik? Was ist wich­tig für ei­ne de­mo­kra­ti­sche ge­sell­schafts­po­li­ti­sche Ord­nung?“ im Zen­trum der Be­trach­tung. Theo­re­ti­sche Struk­tu­rie­rungs­mög­lich­kei­ten von Po­li­tik wer­den eben­so be­han­delt wie un­ter­schied­li­che Bür­ger­rol­len. Ex­em­pla­ri­sche Ele­men­te ei­ner de­mo­kra­ti­schen ge­sell­schafts­po­li­ti­schen Ord­nung fin­den Ein­gang in den Un­ter­richt, die zu ei­ner Ana­ly­se von de­mo­kra­tie­för­dern­dem Ver­hal­ten über­lei­ten. Letz­te­res bleibt nicht auf der theo­re­ti­schen Ebe­ne ste­hen, son­dern stellt ei­nen Über­gang zum prak­ti­schen Tun dar.
  Dar­auf­fol­gend wer­den Ein­griffs­mög­lich­kei­ten der Schü­le­rin­nen und Schü­ler in die Po­li­tik vor Ort the­ma­ti­siert. Kon­zep­te bür­ger­schaft­li­chen En­ga­ge­ments wer­den ver­mit­telt. Auf re­gio­na­ler Ebe­ne er­pro­ben die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ihr theo­re­tisch er­wor­be­nes Wis­sen an ei­nem ak­tu­el­len Fall und ent­wi­ckeln ein Kon­zept für ei­ne po­li­ti­sche Ak­ti­on, die sie um­set­zen.
  Die The­men­be­rei­che drei und vier wech­seln von der lo­ka­len in die glo­ba­le Per­spek­ti­ve, wo­bei zu­erst Si­cher­heits- und Frie­dens­po­li­tik be­han­delt wird, ge­folgt von ei­ner über­grei­fen­den Ana­ly­se glo­ba­ler Her­aus­for­de­run­gen. Kon­flik­t­ana­ly­se und Welt­ord­nungs­mo­del­le wer­den theo­re­tisch ver­mit­telt und auf his­to­ri­sche so­wie ge­gen­wär­ti­ge Bei­spie­le an­ge­wandt. Mög­li­che Kon­flikt­lö­sun­gen oder al­ter­na­tiv die Durch­füh­rung ei­nes Plan­spiels stel­len ei­ne prak­ti­sche Er­pro­bung des Ge­lern­ten dar.
  Ab­schlie­ßend er­hal­ten die Schü­le­rin­nen und Schü­ler die Ge­le­gen­heit, an­hand ei­ner selbst­ge­wähl­ten glo­ba­len Her­aus­for­de­rung die Ver­net­zung lo­ka­ler und glo­ba­ler Pro­ble­me und ih­re ei­ge­ne Rol­le da­bei zu re­flek­tie­ren. Als Ab­schluss er­stel­len sie ei­nen Leit­fa­den zum Um­gang mit Pro­ble­men im Sin­ne von: „think glo­bal, act lo­cal“, den sie ei­ner grö­ße­ren Öf­fent­lich­keit prä­sen­tie­ren.
  
  

  
  3. Er­gän­zen­de fach­li­che Hin­wei­se
  Bei der Be­hand­lung der Bil­dungs­plan­ein­hei­ten sol­len viel­fäl­ti­ge In­ter­es­sen und Per­spek­ti­ven von Schü­le­rin­nen und Schü­lern mög­lichst gleich­wer­tig be­rück­sich­tigt wer­den, um so zu ei­nem plu­ra­lis­ti­schen Um­gang mit po­li­ti­schen In­hal­ten an­zu­lei­ten.
  

  
  Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den. Die für das je­wei­li­ge Fach re­le­van­ten Ope­ra­to­ren so­wie de­ren fach­spe­zi­fi­sche Be­deu­tung sind je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
  Der VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten und nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die Gleich­wer­ti­ge Fest­stel­lung von Schü­ler­leis­tun­gen (GFS), Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.