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In­ter­na­tio­na­le Volks- und Be­triebs­wirt­schafts­leh­re

Vor­be­mer­kun­gen

 

Bil­dungs­plan­über­sicht

Schul­jahr Bil­dungs­plan­ein­hei­ten Zeit­rich­t-wert Ge­sam­t-stun­den
Ein­gangs­klas­se Ver­tie­fung – In­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen – Pro­jekt­un­ter­richt (VIP) 60
1 Grund­la­gen öko­no­mi­schen Den­kens und Han­delns
34
1 In­tro­duc­tion to eco­no­mics
34
2 Wirt­schafts­ord­nung in der Bun­des­re­pu­blik Deutsch­land
20
3 Recht­li­che Grund­la­gen des Han­delns pri­va­ter Haus­hal­te
28
4 Ge­schäfts­be­rei­che und -ak­ti­vi­tä­ten ei­nes in­ter­na­tio­nal tä­ti­gen Pro­duk­ti­ons­un­ter­neh­mens
28
4 Busi­ness di­vi­si­ons and ac­tivi­ties of an in­ter­na­tio­nal­ly-ope­ra­ting in­dus­tri­al com­pa­ny
28
5 Ein­füh­rung in das ex­ter­ne Rech­nungs­we­sen
40 210
Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung 30
240
Jahr­gangs­stu­fe 1 – Be­triebs­wirt­schaft Ver­tie­fung – In­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen – Pro­jekt­un­ter­richt (VIP) 40
6 Ein­füh­rung in das kauf­män­ni­sche Ge­sell­schafts­recht
25
7 Be­deu­tung mul­ti­na­tio­na­ler Un­ter­neh­men
17
7 Si­gni­fi­can­ce of mul­ti­na­tio­nal com­pa­nies
17
8 Mit­ar­bei­ter­füh­rung in mul­ti­na­tio­na­len Un­ter­neh­men
10
8 Hu­man re­sour­ce ma­nage­ment in mul­ti­na­tio­nal com­pa­nies
10
9 Markt­for­schung
11
9 Mar­ket re­se­arch
11
10 Pro­dukt- und Sor­ti­ments­po­li­tik
12
10 Pro­duct po­li­cy
12
11 Preis­er­mitt­lung
25 140
Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung 20
160
Jahr­gangs­stu­fe 2 – Be­triebs­wirt­schaft Ver­tie­fung – In­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen – Pro­jekt­un­ter­richt (VIP) 32
12 Kom­mu­ni­ka­ti­ons- und Dis­tri­bu­ti­ons­po­li­tik
15
12 Com­mu­ni­ca­ti­on and dis­tri­bu­ti­on po­li­cy
15
13 In­ves­ti­ti­on
10
14 Bi­lanz- und Kenn­zah­len­ana­ly­se
20
15 Un­ter­neh­mens­füh­rung und Con­trol­ling
25
15 Stra­te­gic plan­ning and ma­nage­ment ac­coun­ting
25
16 Ver­steue­rung des Ein­kom­mens
10 112
Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung 16
128
Jahr­gangs­stu­fe 1 – Volks­wirt­schaft Ver­tie­fung – In­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen – Pro­jekt­un­ter­richt (VIP) 20
17 Ver­hal­ten der Markt­teil­neh­mer un­ter Wett­be­werbs­be­din­gun­gen
16
17 Be­ha­viour of mar­ket par­ti­ci­pants in com­pe­ti­ti­ve mar­kets
16
18 Preis­bil­dung auf ver­schie­de­nen Ar­ten von Märk­ten
22
18 Pri­ce de­ter­mi­na­ti­on in va­rious ty­pes of mar­kets
22
19 Grund­la­gen der Wirt­schafts­po­li­tik: Wirt­schafts­po­li­ti­sche Zie­le I
12 70
Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung 10
80
Jahr­gangs­stu­fe 2 – Volks­wirt­schaft Ver­tie­fung – In­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen – Pro­jekt­un­ter­richt (VIP) 16
20 Grund­la­gen der Wirt­schafts­po­li­tik: Wirt­schafts­po­li­ti­sche Zie­le II
8
21 Grund­la­gen der Wirt­schafts­po­li­tik und wirt­schafts­po­li­ti­sche Kon­zep­tio­nen
12
22 Au­ßen­wirt­schaft und Glo­ba­li­sie­rung
14
22 For­eign tra­de and glo­ba­li­sa­ti­on
14
23 Nach­hal­ti­ge Ent­wick­lung und al­ter­na­ti­ve Wirt­schafts- und Wohl­stands­kon­zep­te
6
23 Sustainable de­ve­lop­ment and al­ter­na­ti­ve eco­no­mic and wel­fa­re con­cepts
6 56
Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung 8
64

Ein­gangs­klas­se

Ver­tie­fung – In­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen – Pro­jekt­un­ter­richt (VIP)

60

Ver­tie­fung

In­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen

Pro­jekt­un­ter­richt

z. B.
Übun­gen
An­wen­dun­gen
Wie­der­ho­lun­gen
z. B.
Selbst­or­ga­ni­sier­tes Ler­nen
Lern­ver­ein­ba­run­gen
Bin­nen­dif­fe­ren­zie­rung
z. B.
Be­stim­mungs­fak­to­ren des Kon­su­men­ten­ver­hal­tens
Nach­hal­tig­keit an mei­ner Schu­le, Ge­schich­te des Gel­des
Be­sich­ti­gung ei­nes In­dus­trie­be­triebs
Die The­men­aus­wahl des Pro­jekt­un­ter­richts hat aus den nach­fol­gen­den Bil­dungs­plan­ein­hei­ten un­ter Be­ach­tung Fä­cher ver­bin­den­der As­pek­te zu er­fol­gen.

BPE 1

Grund­la­gen öko­no­mi­schen Den­kens und Han­delns

34

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­ken­nen, dass Gü­ter­knapp­heit die Men­schen zum wirt­schaft­li­chen Han­deln zwingt. Sie er­läu­tern, wes­halb wirt­schaft­li­ches Han­deln im­mer auch ei­ne ethi­sche Re­le­vanz auf­weist, ein Ab­wä­gen er­for­dert und ver­ant­wort­bar sein muss. Sie stel­len kom­ple­xe Zu­sam­men­hän­ge auch mithil­fe von Mo­del­len dar und gren­zen die Auf­ga­ben­be­rei­che der Volks- und Be­triebs­wirt­schafts­leh­re von­ein­an­der ab.

BPE 1

In­tro­duc­tion to eco­no­mics

34

Stu­dents re­co­gni­ze the fact that the shor­ta­ge of goods forces peop­le to act eco­no­mi­cal­ly. They ex­plain why ac­ting eco­no­mi­cal­ly al­ways has an ethi­cal di­men­si­on and re­qui­res ba­lan­ced as well as re­a­sonable de­ci­si­on-ma­king. They out­line com­plex con­texts with the help of mo­dels and dif­fe­ren­tia­te bet­ween eco­no­mics and busi­ness ad­mi­nis­tra­ti­on with re­gard to their re­spec­tive ran­ge of tasks.

BPE 1.1

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ar­bei­ten her­aus, dass men­sch­li­ches Han­deln durch Be­dürf­nis­se und Prä­fe­ren­zen ge­steu­ert ist. Sie stel­len knap­pe Res­sour­cen als zen­tra­les Pro­blem der Be­dürf­nis­be­frie­di­gung dar, des­sen Lö­sung welt­weit zu wirt­schaft­li­chem Ver­hal­ten zwingt und Ent­schei­dun­gen un­ter re­strik­ti­ven Be­din­gun­gen nö­tig macht.

Be­dürf­nis­ar­ten
z. B. la­ten­te und ma­ni­pu­lier­te Be­dürf­nis­se
Nut­zen, Prä­fe­ren­zen

Gü­ter­ar­ten
z. B. freie und wirt­schaft­li­che Gü­ter
Res­sour­cen­knapp­heit

Öko­no­mi­sches Prin­zip

BPE 1.1

Stu­dents ex­plain that wants, needs, and pre­fe­ren­ces de­ter­mi­ne hu­man be­ha­viour. In the con­text of sa­tis­fy­ing hu­man wants and needs on a glo­bal sca­le, they out­line that the shor­ta­ge of re­sour­ces is the dri­ving force be­hind ac­ting eco­no­mi­cal­ly and for eco­no­mic de­ci­si­on-ma­king.

Needs and wants
e.g. la­tent and ma­na­ged needs and wants
Be­ne­fits, pre­fe­ren­ces

Kinds of goods
e.g. free goods, eco­no­mic goods
Shor­ta­ge of re­sour­ces

Eco­no­mic prin­ci­ple

BPE 1.2

In der Aus­ein­an­der­set­zung mit den Grund­fra­gen je­der Volks­wirt­schaft er­läu­tern die Schü­le­rin­nen und Schü­ler die Kom­ple­xi­tät volks­wirt­schaft­li­cher Pro­ble­me. Sie un­ter­schei­den Gü­ter nach ih­rer Kon­sum­ri­va­li­tät und Aus­schließ­bar­keit und gren­zen die volks­wirt­schaft­li­chen Pro­duk­ti­ons­fak­to­ren von­ein­an­der ab.

Grund­fra­gen je­der Volks­wirt­schaft
na­tu­ral­wirt­schaft­li­ches Mo­dell
  • Wel­che Gü­ter sol­len in wel­cher Men­ge pro­du­ziert wer­den?
  • Wie sol­len die Gü­ter pro­du­ziert wer­den?
  • Für wen sol­len die Gü­ter pro­du­ziert wer­den?
  • Von wem und wie wer­den die Ent­schei­dun­gen ge­trof­fen?

Pri­va­te Gü­ter, All­men­de­gü­ter, Öf­fent­li­che Gü­ter, Klub­gü­ter

Volks­wirt­schaft­li­che Pro­duk­ti­ons­fak­to­ren

  • Na­tur, Ar­beit, Ka­pi­tal

  • Bil­dung (Hu­man­ka­pi­tal)
Pro­duk­ti­ons­fak­tor „In­for­ma­ti­on“

BPE 1.2

Dea­ling with the ba­sic eco­no­mic ques­ti­ons, stu­dents ex­plain the com­ple­xi­ty of eco­no­mic pro­blems. They dis­tin­gu­ish com­mo­di­ties re­gar­ding ri­val­ry and ex­clu­da­bi­li­ty and dif­fe­ren­tia­te eco­no­mic fac­tors of pro­duc­tion.

Ba­sic eco­no­mic ques­ti­ons
Bar­ter eco­no­my
  • What and how much shall be pro­du­ced?
  • How shall be pro­du­ced?
  • For whom shall be pro­du­ced?
  • How shall de­ci­si­ons be ma­de and by whom?

Pri­va­te goods, com­mon goods, club goods, pu­blic goods

Eco­no­mic fac­tors of pro­duc­tion

  • land, la­bour, ca­pi­tal

  • edu­ca­ti­on (hu­man ca­pi­tal)
’In­for­ma­ti­on’ as a pro­duc­tion fac­tor

BPE 1.3

Vor dem Hin­ter­grund des Mo­dells des Ho­mo oe­co­no­mi­cus dis­ku­tie­ren die Schü­le­rin­nen und Schü­ler über ei­ge­nes wirt­schaft­li­ches Han­deln im Hin­blick auf öko­no­mi­sche, so­zia­le und öko­lo­gi­sche Fol­gen. Un­ter Be­rück­sich­ti­gung des Kon­zepts der nach­hal­ti­gen Ent­wick­lung be­ur­tei­len sie das Ver­hal­ten von Wirt­schafts­sub­jek­ten auch im Hin­blick auf Aus­wir­kun­gen für nach­fol­gen­de Ge­ne­ra­tio­nen und die Le­bens­ver­hält­nis­se in an­de­ren Tei­len der Er­de.

Ho­mo oe­co­no­mi­cus vs. Ver­hal­ten in der Rea­li­tät
Ul­ti­ma­tum­spiel
Ego­is­mus vs. Al­tru­is­mus
z. B. Win-lo­se-Si­tua­ti­on, Win-win-Si­tua­ti­on
Mo­ra­li­sche Di­lem­ma­ta
Fair­ness und Ko­ope­ra­ti­on
In­di­vi­du­el­le vs. kol­lek­ti­ve Ra­tio­na­li­tät

Nach­hal­tig­keit
z. B. Fi­scher­spiel
Tritt­brett­fah­rer­pro­blem

Na­tur als All­men­de­gut

Ex­ter­ne Ef­fek­te

BPE 1.3

Ba­sed on the mo­del of the eco­no­mic man, stu­dents re­flect upon their own eco­no­mic be­ha­viour re­gar­ding eco­no­mic, so­ci­al, and eco­lo­gi­cal con­se­quen­ces. Using the con­cept of sustaina­bi­li­ty, they as­sess peop­le’s be­ha­viour with re­gard to the con­se­quen­ces for fu­ture ge­ne­ra­ti­ons on the one hand, and the so­ci­al con­di­ti­ons all over the world on the other hand.

Eco­no­mic man vs. ac­tu­al hu­man
be­ha­viour

Ego­ism vs. Al­tru­ism
Ul­ti­ma­tum ga­me
e.g. win-lo­se si­tua­ti­on, win-win si­tua­ti­on
Mo­ral di­lem­ma si­tua­ti­ons

In­di­vi­du­al vs. collec­tive ra­tio­na­li­ty
fair­ness and co­ope­ra­ti­on
Sustaina­bi­li­ty
e.g. fis­her ga­me
Na­tu­re as a com­mon pool re­sour­ce

Free-ri­der pro­blem

Ex­ter­nal ef­fects

BPE 1.4

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ana­ly­sie­ren die Be­deu­tung der volks­wirt­schaft­li­chen Pro­duk­ti­ons­fak­to­ren Ar­beit und Ka­pi­tal im Hin­blick auf den ge­samt­wirt­schaft­li­chen Leis­tungs­er­stel­lungs­pro­zess. Sie er­läu­tern, dass öko­no­mi­sche Ef­fi­zi­enz und Ra­tio­nal­ver­hal­ten auch ne­ga­ti­ve so­zia­le Fol­gen ha­ben kön­nen.

Ar­beits­tei­lung und Ar­beits­pro­duk­ti­vi­tät
oh­ne kom­pa­ra­ti­ve Kos­ten­vor­tei­le
Ka­pi­tal­bil­dung und Spa­ren

In­ves­ti­ti­ons­ar­ten
Brut­to- und Net­to­in­ves­ti­tio­nen
Op­ti­ma­le Al­lo­ka­ti­on der Pro­duk­ti­ons­fak­to­ren
Pro­duk­ti­ons­po­ten­zi­al, Fak­to­ral­lo­ka­ti­on
Pro­duk­ti­ons­mög­lich­kei­ten­kur­ve

Op­por­tu­ni­täts­kos­ten

BPE 1.4

Stu­dents ana­ly­se the re­le­van­ce of ca­pi­tal and la­bour as fac­tors of pro­duc­tion for a coun­try’s va­lue crea­ti­on pro­cess. They out­line ne­ga­ti­ve so­ci­al ef­fects of eco­no­mic ef­fi­ci­en­cy and ra­tio­nal be­ha­viour.

Di­vi­si­on of la­bour and la­bour
pro­duc­tivi­ty
wi­thout com­pa­ra­ti­ve cost ad­van­ta­ges
Ca­pi­tal ac­cu­mu­la­ti­on and sa­ving

Ty­pes of in­vest­ment
e.g. gross in­vest­ment, net in­vest­ment
Ef­fi­ci­ent fac­tor al­lo­ca­ti­on
pro­duc­tion po­ten­ti­al, fac­tor al­lo­ca­ti­on
Pro­duc­tion pos­si­bi­li­ty cur­ve

Oppor­tu­ni­ty cost

BPE 1.5

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­grün­den, dass es kei­nen ob­jek­ti­ven und all­ge­mein an­er­kann­ten Maß­stab ei­ner Ver­tei­lungs­ge­rech­tig­keit gibt und neh­men kri­tisch Stel­lung zu den Ur­sa­chen für Ver­tei­lungs­kon­flik­te.

Gü­ter­ver­tei­lung und Ver­tei­lungs­prin­zi­pi­en

Leis­tungs‑, Be­darfs- und Gleich­heits­prin­zip

Na­tio­na­le Ver­tei­lungs­kon­flik­te

In­ter­na­tio­na­le Ver­tei­lungs­kon­flik­te
z. B. Land Grab­bing, Res­sour­cen­kon­flik­te

BPE 1.5

Stu­dents gi­ve re­a­sons why the­re is no ob­jec­tive and com­mon­ly ac­cep­ted me­a­su­re of dis­tri­bu­ting goods fair­ly. They re­flect upon re­a­sons for dis­tri­bu­ti­on con­flicts.

Dis­tri­bu­ti­on of goods and dis­tri­bu­ti­on prin­ci­ples

Prin­ci­ples of per­for­mance, de­mand and equa­li­ty

Na­tio­nal dis­tri­bu­tio­nal con­flicts

In­ter­na­tio­nal dis­tri­bu­ti­ons con­flicts
e.g. land grab­bing, re­sour­ce con­flicts

BPE 1.6

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­läu­tern, wes­halb Geld für ei­ne ar­beits­tei­li­ge Wirt­schaft er­for­der­lich ist. Sie be­schrei­ben ar­beits­tei­li­ges wirt­schaft­li­ches Han­deln in Form von Kreis­lauf­pro­zes­sen. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler gren­zen die bei­den ide­al­ty­pi­schen Wirt­schafts­ord­nun­gen von­ein­an­der ab.

Funk­tio­nen des Gel­des
Geld­ar­ten und Geld­sub­sti­tu­te
z. B. Kryp­towäh­rung, M-PESA
Ein­fa­cher Geld- und Gü­ter­kreis­lauf
Ag­gre­ga­ti­on der Wirt­schafts­ein­hei­ten Haus­hal­te und Un­ter­neh­men zu Sek­to­ren

Freie Markt­wirt­schaft vs. Zen­tral­ver­wal­tungs­wirt­schaft (nur Ord­nungs­rah­men und Funk­ti­ons­wei­se)

BPE 1.6

Stu­dents ex­plain the im­port­an­ce of mo­ney in a spe­cia­li­sed eco­no­my. They ex­plain the cir­cu­lar flow and crea­te a two sec­tor mo­del. Stu­dents dif­fe­ren­tia­te bet­ween a free mar­ket eco­no­my and a cen­tral­ly-plan­ned eco­no­my.

Func­tions of mo­ney
kinds of mo­ney, mo­ney sub­sti­tu­tes
e.g. cryp­to cur­ren­cy, M-PESA
Cir­cu­lar flow: Two sec­tor mo­del
de­fi­ni­ti­on of hou­se­holds and busi­nes­ses as eco­no­mic agents

Free mar­ket eco­no­my vs. cen­tral­ly-plan­ned eco­no­my (on­ly re­gu­la­to­ry frame­work and ope­ra­ting prin­ci­ples)

BPE 1.7

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben den Markt an­hand ver­schie­de­ner Kri­te­ri­en und er­läu­tern sei­ne Funk­ti­on in ei­ner Markt­wirt­schaft. Sie er­mit­teln ta­bel­la­risch und gra­fisch den Gleich­ge­wichts­preis und be­ur­tei­len das Mark­t­er­geb­nis aus un­ter­schied­li­chen Sicht­wei­sen. Sie stel­len die Funk­tio­nen des Prei­ses bei der Len­kung und Steue­rung ei­ner markt­wirt­schaft­li­chen Ord­nung dar.

Be­deu­tung von Märk­ten

Markt­for­men (nur Po­ly­pol, An­ge­bots­mo­no­pol, An­ge­bot­so­li­go­pol)

Gleich­ge­wichts­preis­bil­dung am Bei­spiel ei­ner Wa­ren­bör­se
oh­ne Kon­su­men­ten- und Pro­du­zen­ten­ren­te
oh­ne An­pas­sungs­pro­zes­se
Funk­tio­nen des Prei­ses

BPE 1.7

Stu­dents ex­plain the main func­tions of mar­kets in a free mar­ket eco­no­my. They dis­tin­gu­ish va­rious ty­pes of mar­kets. Using ta­bles and graphs, they de­ter­mi­ne the equi­li­bri­um pri­ce and eva­lua­te the re­sult. They out­line the func­tions of the mar­ket pri­ce in a free mar­ket eco­no­my.

Func­tions of mar­kets

Ty­pes of mar­kets (on­ly per­fect com­pe­ti­ti­on, sup­ply mo­no­po­ly, sup­ply oli­go­po­ly)

Equi­li­bri­um pri­ce de­ter­mi­na­ti­on at a com­mo­di­ty ex­ch­an­ge
not con­side­ring wel­fa­re as­pects
wi­thout ad­just­ment pro­ces­ses
Func­tions of a pri­ce

BPE 2

Wirt­schafts­ord­nung in der Bun­des­re­pu­blik Deutsch­land

20

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­läu­tern die am Leit­bild der So­zia­len Markt­wirt­schaft ori­en­tier­te Wirt­schafts­ord­nung der Bun­des­re­pu­blik Deutsch­land un­ter Be­rück­sich­ti­gung der Zie­le ei­ner frei­heit­lich-de­mo­kra­ti­schen Grund­ord­nung. Sie be­grün­den die Not­wen­dig­keit ei­ner Wei­ter­ent­wick­lung der So­zia­len Markt­wirt­schaft als ei­ne ste­ti­ge in­ter­es­sen- und kon­flikt­be­haf­te­te Aus­ein­an­der­set­zung zwi­schen ver­schie­de­nen ge­sell­schaft­li­chen Grup­pen.

BPE 2.1

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler gren­zen die So­zia­le Markt­wirt­schaft ge­gen­über ei­ner rein markt­wirt­schaft­li­chen Ord­nung ab und ar­bei­ten das Ver­hält­nis zwi­schen Grund­ge­setz und Wirt­schafts­ord­nung her­aus.

Grund­la­gen der So­zia­len Markt­wirt­schaft
Ordo­li­be­ra­lis­mus
Ord­nungs­merk­ma­le, Grund­ge­setz
z. B. Art. 20 GG, Art. 14 GG
Wett­be­werbs­ord­nung (nur im Über­blick)

BPE 2.2

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben und dis­ku­tie­ren auch un­ter Be­rück­sich­ti­gung ak­tu­el­ler Ent­wick­lun­gen Grund­fra­gen der Ar­beits- und So­zi­al­ord­nung.

Ta­rif­au­to­no­mie, Ta­rif­ver­trag
Be­triebs­rat
Ge­setz­li­che So­zi­al­ver­si­che­rung

BPE 2.3

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben die wirt­schaft­li­chen Be­zie­hun­gen der vier Sek­to­ren pri­va­te Haus­hal­te, Un­ter­neh­men, Staat und Aus­land und er­läu­tern de­ren Be­deu­tung im Rah­men der ge­samt­wirt­schaft­li­chen Leis­tungs­er­stel­lung und Leis­tungs­ver­wen­dung in der Bun­des­re­pu­blik Deutsch­land. Sie un­ter­schei­den auch an­hand ak­tu­el­ler Zah­len der volks­wirt­schaft­li­chen Ge­samt­rech­nung die Ent­ste­hungs-, Ver­wen­dungs- und Ver­tei­lungs­rech­nung. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­ur­tei­len die Aus­sa­ge­kraft des Brut­to­in­lands­pro­dukts und dis­ku­tie­ren al­ter­na­ti­ve In­di­ka­to­ren.

Be­deu­tung der Wirt­schafts­sek­to­ren
oh­ne Pol „Ver­mö­gens­än­de­run­gen“
oh­ne Mo­dell­be­trach­tung
Trans­fer­zah­lun­gen, Sub­ven­tio­nen

Di­rek­te und in­di­rek­te Steu­ern
Au­ßen­bei­trag

Wert­schöp­fung
Volks­ein­kom­men, Lohn­quo­te

No­mi­na­les und rea­les Brut­to­in­lands­pro­dukt
oh­ne Ab­gren­zung In­lands­kon­zept vs. In­län­der­kon­zept
Kri­tik am BIP als Wohl­stands­in­di­ka­tor

Al­ter­na­ti­ve Wohl­stands­in­di­ka­to­ren
z. B. Hu­man De­ve­lop­ment In­dex, Hap­py Pla­net In­dex

BPE 3

Recht­li­che Grund­la­gen des Han­delns pri­va­ter Haus­hal­te

28

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ma­chen sich be­wusst, dass für ihr in­di­vi­du­el­les wirt­schaft­li­ches Han­deln in der So­zia­len Markt­wirt­schaft Kennt­nis­se über recht­li­che Rah­men­be­din­gun­gen not­wen­dig sind. Sie be­ar­bei­ten Rechts­pro­ble­me des Pri­vat­rechts auch un­ter Ein­satz von Ge­set­zes­tex­ten. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler set­zen sich mit dem Pro­blem der Über­schul­dung pri­va­ter Haus­hal­te aus­ein­an­der.

BPE 3.1

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­klä­ren wich­ti­ge recht­li­che Grund­be­grif­fe und er­läu­tern die Vor­aus­set­zun­gen für die Ab­ga­be ei­ner rechts­wirk­sa­men Wil­lens­er­klä­rung. Sie un­ter­schei­den bei ver­schie­de­nen Ver­trags­ar­ten zwi­schen Ver­pflich­tungs- und Er­fül­lungs­ge­schäft. In die­sem Zu­sam­men­hang be­ur­tei­len sie ein­fa­che Rechts­fäl­le.

Rechts- und Ge­schäfts­fä­hig­keit
Ar­ten und Zu­stan­de­kom­men von Rechts­ge­schäf­ten

Ver­pflich­tungs- und Er­fül­lungs­ge­schäft
Abs­trak­ti­ons­prin­zip
  • Kauf­ver­trag
  • Schen­kungs­ver­trag
  • Dar­le­hens­ver­trag

Ver­trags­frei­heit und Ver­trags­bin­dung
Form­vor­schrif­ten
Ei­gen­tum und Be­sitz

Ei­gen­tums­über­tra­gung bei be­weg­li­chen und un­be­weg­li­chen Sa­chen
oh­ne Ei­gen­tums­vor­be­halt
Nich­tig­keit und An­fecht­bar­keit

BPE 3.2

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ana­ly­sie­ren we­sent­li­che In­hal­te des Kauf­ver­tra­ges am Bei­spiel des Ver­brauchs­gü­ter­kaufs. Am Bei­spiel ei­nes Fern­ab­satz­ver­tra­ges ar­bei­ten sie Schutz­vor­schrif­ten für den Ver­brau­cher her­aus.

Ver­trags­in­hal­te beim Ver­brauchs­gü­ter­kauf

  • Rech­te und Pflich­ten
  • All­ge­mei­ne Ge­schäfts­be­din­gun­gen

Fern­ab­satz­ver­trag
In­ter­net­kauf

BPE 3.3

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­läu­tern Stö­run­gen bei der Er­fül­lung von Ver­brauchs­gü­ter­kauf­ver­trä­gen. Sie ana­ly­sie­ren de­ren Kon­se­quen­zen und ar­bei­ten Lö­sungs­vor­schlä­ge her­aus.

Stö­run­gen bei der Er­fül­lung von Ver­brauchs­gü­ter­kauf­ver­trä­gen

  • Schlecht­leis­tung
  • Zah­lungs­ver­zug

Ge­richt­li­ches Mahn­ver­fah­ren bei Zah­lungs­ver­zug

Zwangs­voll­stre­ckung und Pfän­dung

BPE 3.4

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler stel­len Ur­sa­chen und Fol­gen der Über­schul­dung pri­va­ter Haus­hal­te im Über­blick dar. Sie ar­bei­ten We­ge aus der Über­schul­dung her­aus.

Über­schul­dung pri­va­ter Haus­hal­te

  • Ur­sa­chen
  • Fol­gen

We­ge aus der Über­schul­dung

  • Schuld­ner­be­ra­tung
  • Ver­brau­cher­insol­venz

BPE 4

Ge­schäfts­be­rei­che und -ak­ti­vi­tä­ten ei­nes in­ter­na­tio­nal tä­ti­gen Pro­duk­ti­ons­un­ter­neh­mens

28

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ar­bei­ten grund­le­gen­de un­ter­neh­me­ri­sche Zie­le her­aus und er­klä­ren da­mit auch In­ter­na­tio­na­li­sie­rungs­stra­te­gi­en. Sie un­ter­schei­den Auf­ga­ben in­ner­halb der ele­men­ta­ren Funk­ti­ons­be­rei­che ei­nes pro­du­zie­ren­den Un­ter­neh­mens und er­läu­tern für den Fer­ti­gungs­be­reich un­ter­schied­li­che Pro­duk­ti­ons­ty­pen. Für ein sich ste­tig wan­deln­des Un­ter­neh­mens­um­feld er­läu­tern die Schü­le­rin­nen und Schü­ler den Ein­fluss zu­neh­men­der Di­gi­ta­li­sie­rung auf den ge­sam­ten Wert­schöp­fungs­pro­zess von Pro­duk­ti­ons­un­ter­neh­men. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­klä­ren die Be­deu­tung ei­nes ge­lin­gen­den Cul­tu­ral-Di­ver­si­ty-Ma­nage­ments für den Er­folg in­ter­na­tio­nal tä­ti­ger Un­ter­neh­men. Im Hin­blick auf die För­de­rung in­ter­kul­tu­rel­len Ver­ste­hens ar­bei­ten sie Schlüs­sel­qua­li­fi­ka­tio­nen für in­ter­kul­tu­rel­le Hand­lungs­kom­pe­tenz her­aus. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler über­tra­gen die bis­her ge­won­ne­nen Er­kennt­nis­se auf die kom­ple­xe Si­tua­ti­on ei­nes Un­ter­neh­mens­plan­spiels.

BPE 4

Busi­ness di­vi­si­ons and ac­tivi­ties of an in­ter­na­tio­nal­ly-ope­ra­ting in­dus­tri­al com­pa­ny

28

Stu­dents iden­ti­fy fun­da­men­tal busi­ness ob­jec­tives and use them to ex­plain in­ter­na­tio­na­li­sa­ti­on stra­te­gies. They de­fi­ne the co­re func­tions of a ma­nu­fac­tu­ring com­pa­ny, dis­tin­gu­ish the re­spec­tive co­re tasks, and ex­plain dif­fe­rent ty­pes of pro­duc­tion. Fa­c­ing a con­stant­ly chan­ging busi­ness en­vi­ron­ment, stu­dents ex­plain the in­flu­ence of pro­gres­sing di­gi­ta­li­sa­ti­on on the ent­i­re va­lue chain of ma­nu­fac­tu­ring com­pa­nies. Stu­dents ex­plain the si­gni­fi­can­ce of a wel­l-func­tio­n­ing cul­tu­ral di­ver­si­ty ma­nage­ment for the suc­cess of an in­ter­na­tio­nal­ly-ope­ra­ting com­pa­ny. Ta­king the need of fos­te­ring in­ter­cul­tu­ral un­der­stan­ding in­to ac­count, they work out co­re skills of in­ter­cul­tu­ral com­pe­ten­cy. Stu­dents ap­p­ly their ac­qui­red know­ledge to com­plex si­tua­ti­ons by play­ing a busi­ness ga­me.

BPE 4.1

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben Un­ter­neh­mens­zie­le. Sie ana­ly­sie­ren Mo­ti­ve für die zu­neh­men­de In­ter­na­tio­na­li­sie­rung von Un­ter­neh­men.

Un­ter­neh­mens­zie­le

  • mo­ne­tä­re, nich­t-mo­ne­tä­re Zie­le

  • stra­te­gi­sche, ope­ra­ti­ve Zie­le
Fris­tig­keit
  • qua­li­ta­ti­ve und quan­ti­ta­ti­ve Zie­le: öko­no­mi­sche, öko­lo­gi­sche, so­zia­le Zie­le

Mo­ti­ve für In­ter­na­tio­na­li­sie­rung von Un­ter­neh­men

  • Be­schaf­fungs­märk­te für Pro­duk­ti­ons­fak­to­ren
  • Pro­duk­ti­ons­kos­ten­sen­kung
  • Si­che­rung und Aus­wei­tung von Ab­satz­märk­ten

BPE 4.1

Stu­dents dis­tin­gu­ish bet­ween the va­rious busi­ness ob­jec­tives of pri­va­te com­pa­nies. They ana­ly­se mo­ti­ves for the in­crea­sing in­ter­na­tio­na­li­sa­ti­on of com­pa­nies.

Busi­ness ob­jec­tives

  • Mone­ta­ry and non-mo­ne­ta­ry ob­jec­tives

  • Stra­te­gic, ope­ra­tio­nal ob­jec­tives
time span
  • Qua­li­ta­ti­ve and quan­ti­ta­ti­ve ob­jec­tives: eco­no­mic, eco­lo­gi­cal, so­ci­al ob­jec­tives

Mo­ti­ves for the in­ter­na­tio­na­li­sa­ti­on of busi­ness ac­tivi­ties

  • Pur­cha­sing pro­duc­tion fac­tors on glo­bal pro­cu­re­ment mar­kets
  • Redu­cing pro­duc­tion costs
  • Secu­ring and ex­pan­ding sa­les mar­kets

BPE 4.2

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler un­ter­schei­den pri­mä­re und se­kun­dä­re Funk­ti­ons­be­rei­che. Sie er­läu­tern die Wert­schöp­fungs­ket­te ei­nes pro­du­zie­ren­den Un­ter­neh­mens und be­schrei­ben aus­ge­wähl­te Pro­duk­ti­ons­ty­pen der Fer­ti­gung.

Pri­mä­re Funk­ti­ons­be­rei­che (nur im Über­blick)

  • Be­schaf­fung
  • Pro­duk­ti­on
  • Ab­satz

Se­kun­dä­re Funk­ti­ons­be­rei­che (nur im Über­blick)

  • For­schung und Ent­wick­lung
  • Per­so­nal­we­sen
  • Fi­nanz­we­sen
  • Con­trol­ling
  • Lo­gis­tik

Un­ter­schei­dung von Pro­duk­ti­ons­ty­pen

  • nach der Häu­fig­keit der Pro­zess­wie­der­ho­lung: Ein­zel‑, Se­ri­en‑, Mas­sen­pro­duk­ti­on
  • nach der An­ord­nung der Ar­beits­sys­te­me: Werk­statt­fer­ti­gung, Fließ­fer­ti­gung
  • nach dem Me­cha­ni­sie­rungs­grad: ma­nu­ell, teil- und voll­au­to­ma­ti­siert

BPE 4.2

Stu­dents dis­tin­gu­ish bet­ween pri­ma­ry and se­con­da­ry func­tio­nal busi­ness are­as. They ex­plain the va­lue chain of a ma­nu­fac­tu­ring com­pa­ny and de­scri­be selec­ted ty­pes of pro­duc­tion.

Pri­ma­ry func­tio­nal busi­ness are­as (on­ly over­view)

  • Pro­cu­re­ment
  • Pro­duc­tion
  • Sales

Se­con­da­ry func­tio­nal busi­ness are­as (on­ly over­view)

  • Rese­arch & De­ve­lop­ment
  • Hum­an Re­sour­ce Ma­nage­ment
  • Finan­ce
  • Manage­ment Accoun­ting
  • Logi­s­tics

Dif­fe­ren­tia­ti­on of ty­pes of pro­duc­tion

  • based on pro­cess re­pe­ti­ti­on fre­quen­cy: in­di­vi­du­al pro­duc­tion, se­ri­al pro­duc­tion, mass pro­duc­tion
  • based on po­si­tio­ning of worksys­tems: work­shop pro­duc­tion, flow pro­duc­tion
  • based on de­gree of me­cha­ni­sa­ti­on: ma­nu­al, se­mi-au­to­ma­tic, ful­ly au­to­ma­tic

BPE 4.3

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­läu­tern die Vor­aus­set­zun­gen und den Ein­fluss zu­neh­men­der Di­gi­ta­li­sie­rung auf den ge­sam­ten Wert­schöp­fungs­pro­zess von Un­ter­neh­men. Sie stel­len ty­pi­sche Ein­satz­ge­bie­te di­gi­ta­ler Tech­no­lo­gie in den Kern­funk­ti­ons­be­rei­chen pro­du­zie­ren­der Un­ter­neh­men dar.

In­dus­trie 4.0: Ver­net­zung von Hard­ware, Soft­ware und men­sch­li­cher Ar­beits­leis­tung

  • Vor­aus­set­zun­gen: In­fra­struk­tur, Kno­w-how, Da­ten­si­cher­heit, Ak­zep­tanz
En­t­er­pri­se-Re­sour­ce-Plan­nin­g-Sys­te­me (ERP), Supp­ly Chain Ma­nage­ment (SCM)
  • Ein­satz­ge­bie­te im Be­schaf­fungs­be­reich: Au­to­ma­ti­sie­rung der Be­schaf­fungs­lo­gis­tik zur Op­ti­mie­rung von Jus­t-in-Time- (JiT) und Jus­t-in-Se­quence- (JiS) Pro­zes­sen

  • Ein­satz­ge­bie­te im Pro­duk­ti­ons­be­reich: Selbst­op­ti­mie­rung von Pro­duk­ti­ons­pro­zes­sen
cy­ber­phy­si­sche Pro­duk­ti­ons­sys­te­me
  • Ein­satz­ge­bie­te im Ab­satz­be­reich: E-Com­mer­ce, Cust­o­mer-Re­la­ti­ons­hip-Ma­nage­ment

BPE 4.3

Stu­dents ex­plain the pre­con­di­ti­ons for and the im­pact of in­crea­sing di­gi­ta­li­sa­ti­on on a com­pa­ny’s ent­i­re va­lue chain. They out­line ty­pi­cal ap­p­li­ca­ti­ons of di­gi­tal tech­no­lo­gy in the co­re busi­ness fields of ma­nu­fac­tu­ring com­pa­nies.

In­dus­try 4.0: Net­work of hard­ware, soft­ware, and man­power

  • Pre­con­di­ti­ons: in­fra­struc­tu­re, kno­w-how, da­ta se­cu­ri­ty, ac­cep­tan­ce
  • App­li­ca­ti­on in pro­cu­re­ment: au­to­ma­ti­sa­ti­on of pro­cu­re­ment lo­gi­s­tics with the aim of op­ti­mi­sing jus­t-in-time- (JiT) and jus­t-in-se­quence (JiS) pro­ces­ses
En­t­er­pri­se-Re­sour­ce-Plan­nin­g-Sys­tems (ERP), Supp­ly Chain Ma­nage­ment (SCM)
  • App­li­ca­ti­on in pro­duc­tion: sel­f-op­ti­mi­sa­ti­on of pro­duc­tion pro­ces­ses
cy­ber-phy­si­cal pro­duc­tion sys­tems
  • App­li­ca­ti­on in sa­les: e-com­mer­ce, cust­o­mer re­la­ti­ons­hip ma­nage­ment

BPE 4.4

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ar­bei­ten her­aus, dass die För­de­rung des in­ter­kul­tu­rel­len Ver­ständ­nis­ses we­sent­li­cher Be­stand­teil ei­nes ge­lin­gen­den Cul­tu­ral-Di­ver­si­ty-Ma­nage­ments ist, das wie­der­um ei­ne Grund­vor­aus­set­zung für den Er­folg in­ter­na­tio­nal tä­ti­ger Un­ter­neh­men dar­stellt.
Da­zu er­läu­tern sie die Grund­an­nah­men der Kul­tur­stan­dard­me­tho­de nach A. Tho­mas, ar­bei­ten zen­tra­le Teil­kom­pe­ten­zen in­ter­kul­tu­rel­ler Hand­lungs­kom­pe­tenz her­aus und wen­den ih­re Kennt­nis­se kri­tisch auf Bei­spie­le in­ter­na­tio­nal tä­ti­ger Un­ter­neh­men im Hin­blick auf de­ren Um­gang mit kul­tu­rel­ler Di­ver­si­tät an.

In­ter­kul­tu­rel­le Hand­lungs­kom­pe­tenz

  • Kul­tur­stan­dard­me­tho­de von A. Tho­mas
  • Schlüs­sel­qua­li­fi­ka­tio­nen für in­ter­kul­tu­rel­le Hand­lungs­kom­pe­tenz nach J. Bol­ten und A. Tho­mas
  • Hand­lungs­si­cher­heit, ‑fle­xi­bi­li­tät, ‑krea­ti­vi­tät, ‑trans­fer nach A. Tho­mas

Wett­be­werbs­fak­tor Cul­tu­ral-Di­ver­si­ty-Ma­nage­ment

  • Mo­ti­va­ti­ons‑, Pro­duk­ti­vi­täts‑, Ge­winn­stei­ge­rung
  • Mit­ar­bei­ter­ge­win­nung und ‑bin­dung

BPE 4.4

Stu­dents ex­plain that de­ve­lo­ping in­ter­cul­tu­ral un­der­stan­ding fun­da­men­tal­ly
cont­ri­bu­tes to suc­cess­ful­ly ma­na­ging cul­tu­ral di­ver­si­ty and that this in turn ser­ves as a ba­sis for the suc­cess of in­ter­na­tio­nal­ly ope­ra­ting com­pa­nies.
In this con­text, they ex­plain the ba­sic as­sump­ti­ons of the Cul­tu­ral Stan­dards Me­thod by A. Tho­mas, work out co­re skills of in­ter­cul­tu­ral com­pe­tence, and use their know­ledge to ana­ly­se ex­amp­les of in­ter­na­tio­nal­ly-ope­ra­ting com­pa­nies when en­ga­ging with cul­tu­ral di­ver­si­ty.

In­ter­cul­tu­ral com­pe­tence

  • Cul­tu­ral Stan­dards Me­thod by A. Tho­mas
  • Co­re skills for in­ter­cul­tu­ral com­pe­tence ac­cord­ing to J. Bol­ten and A. Tho­mas
  • ac­tion se­cu­ri­ty, fle­xi­bi­li­ty, crea­ti­vi­ty, trans­fer of ac­tion (A. Tho­mas)
ba­sic as­sump­ti­ons
Cul­tu­ral di­ver­si­ty ma­nage­ment as com­pe­ti­ti­ve fac­tor

  • In­crea­se in em­ployee mo­ti­va­ti­on, pro­duc­tivi­ty and pro­fit
  • Em­ployee re­cruit­ment and re­ten­ti­on

BPE 4.5

An­hand ei­nes in meh­re­ren Spiel­run­den durch­zu­füh­ren­den Un­ter­neh­mens­plan­spiels ana­ly­sie­ren die Schü­le­rin­nen und Schü­ler Kon­se­quen­zen ih­rer ei­ge­nen Ent­schei­dun­gen in ei­nem kom­ple­xen Un­ter­neh­mens­um­feld. Im An­schluss an je­de Spiel­run­de dis­ku­tie­ren sie ih­re Er­fah­run­gen und wen­den die je­weils neu­en Er­kennt­nis­se im Sin­ne über­dach­ter un­ter­neh­me­ri­scher Ent­schei­dun­gen auf wei­te­re Spiel­run­den an.

Un­ter­neh­mens­plan­spiel durch­füh­ren:
Ent­schei­dun­gen tref­fen, ana­ly­sie­ren, re­flek­tie­ren
z. B. Plan­spie­le
Er­kennt­nis­se auf neue Spiel­run­de an­wen­den

BPE 4.5

Whi­le play­ing mul­ti­ple rounds of a busi­ness ga­me, stu­dents ma­ke their own ma­nage­ment de­ci­si­ons in a com­plex busi­ness en­vi­ron­ment. They ana­ly­se the con­se­quen­ces of their de­cisions for the com­pa­ny. Af­ter each round of the ga­me, they re­view and dis­cuss their ex­pe­ri­ences and use their newly-ac­qui­red know­ledge to im­pro­ve de­ci­si­on-ma­king in the next round of the ga­me.

Play­ing a busi­ness ga­me:
Ma­king, ana­ly­sing, re­flec­ting de­ci­si­ons
e.g. busi­ness ga­mes
Ap­p­ly­ing gai­ned know­ledge to new round

BPE 5

Ein­füh­rung in das ex­ter­ne Rech­nungs­we­sen

40

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen das Rech­nungs­we­sen als In­for­ma­ti­ons- und Do­ku­men­ta­ti­ons­in­stru­ment für ver­schie­de­ne In­ter­es­sen­grup­pen ken­nen, mit des­sen Hil­fe sich be­trieb­li­che Vor­gän­ge trans­pa­rent ma­chen und kon­trol­lie­ren las­sen. Mithil­fe des Rech­nungs­we­sens ver­ste­hen sie wirt­schaft­li­che Zu­sam­men­hän­ge und be­grei­fen es als Ent­schei­dungs­hil­fe für wei­te­re öko­no­mi­sche Fra­ge­stel­lun­gen.

BPE 5.1

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben die Auf­ga­ben und Be­rei­che des Rech­nungs­we­sens. Am Bei­spiel des Bar­geld­be­stan­des er­läu­tern sie die grund­sätz­li­che Vor­ge­hens­wei­se bei der Kon­to­füh­rung.

Do­ku­men­ta­ti­ons‑, In­for­ma­ti­ons‑, Kon­troll­funk­ti­on

Kon­to­füh­rung
Kas­sen­buch und Kas­sen­kon­to

BPE 5.2

Auf der Grund­la­ge ge­setz­li­cher Be­stim­mungen und der In­ven­tur­er­geb­nis­se er­stel­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ein In­ven­tar und ei­ne Bi­lanz. Sie er­läu­tern den Auf­bau der Bi­lanz. Schü­le­rin­nen und Schü­ler un­ter­schei­den Ak­tiv- und Pas­siv­kon­ten.

In­ven­tur und In­ven­tar

Bi­lanz

Ak­tiv­kon­ten (Ver­mö­gens­kon­ten)
Pas­siv­kon­ten (Ka­pi­tal­kon­ten)

BPE 5.3

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler stel­len die Not­wen­dig­keit von Be­le­gen als Grund­la­ge von Bu­chungs­vor­gän­gen dar. Un­ter Zu­grun­de­le­gung des Kon­ten­plans wen­den sie die Tech­nik der dop­pel­ten Buch­füh­rung an.

Kon­ten­rah­men und Kon­ten­plan
In­dus­trie­kon­ten­rah­men
Bu­chungs­satz mit Kon­tie­rung

Kon­ten­ab­schluss

Schluss­bi­lanz­kon­to

BPE 5.4

An­hand aus­ge­wähl­ter er­geb­nis­wirk­sa­mer Ge­schäfts­vor­fäl­le be­schrei­ben die Schü­le­rin­nen und Schü­ler den be­triebs­wirt­schaft­li­chen Hin­ter­grund. Da­bei wen­den sie die Re­geln der Buch­füh­rung an. Sie be­ur­tei­len die Aus­wir­kung auf das Un­ter­neh­mens­er­geb­nis und ge­stal­ten ei­nen ein­fa­chen Jah­res­ab­schluss.

Er­geb­nis­kon­ten
Ge­winn- und Ver­lust­kon­to
Gu­V-Rech­nung, Schluss­bi­lanz
Dop­pel­te Er­geb­nis­er­mitt­lung

BPE 5.5

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler stel­len die Vor­ge­hens­wei­se bei der Bu­chung von Ge­schäfts­vor­fäl­len un­ter Be­rück­sich­ti­gung der Um­satz­steu­er dar. Sie be­ur­tei­len die er­geb­nis­neu­tra­le Wir­kung die­ser steu­er­li­chen Bu­chung für das Un­ter­neh­men.

Um­satz­steu­er, Vor­steu­er, Zahl­last
Re­gel­steu­er­satz, er­mä­ßig­ter Steu­er­satz

BPE 5.6

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wen­den die er­wor­be­nen Kom­pe­ten­zen bei der Bu­chung aus­ge­wähl­ter Ge­schäfts­vor­fäl­le an und be­ur­tei­len de­ren Aus­wir­kun­gen auf das Un­ter­neh­mens­er­geb­nis.

Ge­schäfts­vor­fäl­le bei der Ma­te­ri­al­be­schaf­fung (nur be­stands­ori­en­tier­te Bu­chung)
oh­ne Rück­sen­dun­gen, Skon­ti und Bo­ni
Ge­schäfts­vor­fäl­le beim

  • Ma­te­ri­al­ver­brauch
  • Ver­kauf von Er­zeug­nis­sen

BPE 5.7

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­mit­teln die Be­stands­ver­än­de­run­gen und stel­len sie buch­hal­te­risch dar. Sie er­mit­teln In­ven­tur­dif­fe­ren­zen und wen­den die je­weils er­for­der­li­che Kor­rek­tur­bu­chung an. Sie be­ur­tei­len die Aus­wir­kun­gen von Be­stands­ver­än­de­run­gen und In­ven­tur­dif­fe­ren­zen.

Fer­ti­ge und un­fer­ti­ge Er­zeug­nis­se

Be­stands­meh­rung und ‑min­de­rung

Er­fas­sung von In­ven­tur­dif­fe­ren­zen

BPE 5.8

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­rech­nen die An­schaf­fungs­kos­ten von An­la­ge­gü­tern und er­klä­ren die Not­wen­dig­keit der Er­fas­sung von Wert­min­de­run­gen durch Ab­schrei­bun­gen. Da­bei be­ur­tei­len sie die Aus­wir­kun­gen von plan­mä­ßi­gen und au­ßer­plan­mä­ßi­gen Ab­schrei­bun­gen auf das Un­ter­neh­mens­er­geb­nis.

Be­rech­nung und Bu­chung von An­schaf­fungs­kos­ten ein­schließ­lich An­schaf­fungs­ne­ben­kos­ten
oh­ne ge­ring­wer­ti­ge Wirt­schafts­gü­ter
Be­rech­nung und Bu­chung li­nea­rer Ab­schrei­bun­gen auf Sach­an­la­gen

Jahr­gangs­stu­fe 1 – Be­triebs­wirt­schaft

Ver­tie­fung – In­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen – Pro­jekt­un­ter­richt (VIP)

40

Ver­tie­fung

In­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen

Pro­jekt­un­ter­richt

z. B.
Übun­gen
An­wen­dun­gen
Wie­der­ho­lun­gen
z. B.
Selbst­or­ga­ni­sier­tes Ler­nen
Lern­ver­ein­ba­run­gen
Bin­nen­dif­fe­ren­zie­rung
z. B.
Rechts­for­men und MNCs in der Pra­xis
Ko­ope­ra­ti­on mit ei­nem in­ter­na­tio­nal tä­ti­gen Un­ter­neh­men
Ent­wick­lung ei­nes „Em­ploy­er Bran­ding“ für ei­nen aus­ge­such­ten Be­trieb oder für die ei­ge­ne Schu­le
Ana­ly­se der Füh­rungs­sti­le
Durch­füh­rung ei­ner schul­wei­ten Feld­ana­ly­se zum The­ma „Kon­sum­ver­hal­ten und Nach­hal­tig­keit an un­se­rer Schu­le“
Aus­wer­tung, Auf­ar­bei­tung und gra­fi­sche Dar­stel­lung der Da­ten
Die The­men­aus­wahl des Pro­jekt­un­ter­richts hat aus den nach­fol­gen­den Bil­dungs­plan­ein­hei­ten un­ter Be­ach­tung Fä­cher ver­bin­den­der As­pek­te zu er­fol­gen.

BPE 6

Ein­füh­rung in das kauf­män­ni­sche Ge­sell­schafts­recht

25

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wen­den die Grund­zü­ge des Han­dels- und Ge­sell­schafts­rechts auf aus­ge­wähl­te pra­xis­ge­rech­te Sach­ver­hal­te an. Sie gren­zen we­sent­li­che Grund­be­grif­fe des kauf­män­ni­schen Ge­sell­schafts­rechts von­ein­an­der ab und un­ter­schei­den Rechts­for­men nach recht­li­chen und be­triebs­wirt­schaft­li­chen Kri­te­ri­en.

BPE 6.1

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­mit­teln an­hand der Ge­setz­ge­bung die Fach­be­grif­fe zum Han­dels­stand und gren­zen Art­hand­lungs­voll­macht und Pro­ku­ra von­ein­an­der ab.

Be­griff und Rechts­stel­lung des Kauf­manns
Han­dels­re­gis­ter

  • Auf­ga­ben
  • elek­tro­ni­sche Be­kannt­ma­chun­gen

Han­dels­fir­ma

  • Be­griff der Fir­ma
  • Ar­ten der Fir­ma

Han­dels­recht­li­che Be­voll­mäch­tig­te

  • Art­hand­lungs­voll­macht
  • Pro­ku­ra

BPE 6.2

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler un­ter­schei­den Ein­zel­un­ter­neh­men und Per­so­nen­ge­sell­schaf­ten an­hand aus­ge­wähl­ter Merk­ma­le.

Ein­zel­un­ter­neh­mung
Of­fe­ne Han­dels­ge­sell­schaft

Merk­ma­le

  • Ka­pi­tal­auf­brin­gung
  • Haf­tung
  • Ver­tre­tung
  • Ge­schäfts­füh­rung
  • Kon­trol­le der Ge­schäfts­füh­rung

BPE 6.3

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler dis­ku­tie­ren die auf aus­ge­wähl­ten Merk­ma­len ba­sier­te Ent­schei­dung für oder ge­gen ei­ne Ge­sell­schaft mit be­schränk­ter Haf­tung im Fal­le ei­ner Un­ter­neh­mens­grün­dung oder Be­tei­li­gung.

Er­rich­tung und Rechts­fä­hig­keit (nur mit An­mel­dung und Ein­tra­gung in das Han­dels­re­gis­ter)
oh­ne Grün­dungs­ver­fah­ren, oh­ne UG
Rech­te und Pflich­ten der Ge­sell­schaf­ter

  • Ka­pi­tal­auf­brin­gung
oh­ne Vor­rats- und Man­tel­ge­sell­schaf­ten, im Fall von Sach­grün­dung oh­ne Wert­prü­fung
  • Haf­tung
oh­ne Vor­ge­sell­schaft und Haf­tung vor Ent­ste­hung
  • Ver­tre­tung
  • Ge­schäfts­füh­rung
  • Kon­trol­le der Ge­schäfts­füh­rung

Or­ga­ne: Ge­schäfts­füh­rung, Auf­sichts­rat, Ge­sell­schaf­ter­ver­samm­lung

  • Be­stel­lung

  • Zu­sam­men­set­zung, Mit­be­stim­mung
Drit­telbG, Mit­bestG
  • Auf­ga­ben

BPE 6.4

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler dis­ku­tie­ren die auf aus­ge­wähl­ten Merk­ma­len ba­sier­te Ent­schei­dung für oder ge­gen ei­ne Ak­ti­en­ge­sell­schaft im Fal­le ei­ner Un­ter­neh­mens­grün­dung oder Be­tei­li­gung, da­bei er­läu­tern sie die Or­ga­ne. Im Hin­blick auf die Ka­pi­tal­auf­brin­gung un­ter­schei­den sie Ar­ten von Ak­ti­en an­hand ver­schie­de­ner Kri­te­ri­en.

Er­rich­tung und Rechts­fä­hig­keit
oh­ne Grün­dungs­sta­di­en, Vor­rats- und Man­tel­grün­dung, Ka­pi­tal­her­ab­set­zung so­wie Auf­lö­sung und Li­qui­da­ti­on
Ka­pi­tal­auf­brin­gung
oh­ne Wert­prü­fung, im Fall von Sach­grün­dung
Haf­tung
oh­ne Haf­tung vor Ent­ste­hung
Or­ga­ne: Vor­stand, Auf­sichts­rat, Haupt­ver­samm­lung

  • Be­stel­lung

  • Zu­sam­men­set­zung, Mit­be­stim­mung
Drit­telbG, Mit­bestG
  • Auf­ga­ben

Art der Zer­le­gung des Grund­ka­pi­tals

  • Nenn­wertak­ti­en
  • Stück­ak­ti­en

Art der Ei­gen­tums­über­tra­gung

  • In­ha­ber­ak­ti­en
  • Na­mens­ak­ti­en

Um­fang der ver­brief­ten Ak­tio­närs­rech­te

  • Stamm­ak­ti­en
  • Vor­zugs­ak­ti­en

BPE 6.5

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler dis­ku­tie­ren die Grün­de für die Um­wand­lung ei­ner be­stehen­den Ak­ti­en­ge­sell­schaft in ei­ne So­cie­t­as Eu­ro­paea.

Wahl des Un­ter­neh­mens­sit­zes
vgl. BPE 7
Or­ga­ni­sa­ti­ons­ver­fas­sung

  • dua­lis­ti­sches Sys­tem
  • mo­nis­ti­sches Sys­tem

Mit­be­stim­mung
Image

BPE 7

Be­deu­tung mul­ti­na­tio­na­ler Un­ter­neh­men

17

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ana­ly­sie­ren Mo­ti­ve und Stra­te­gi­en im Zu­sam­men­hang mit der zu­neh­men­den In­ter­na­tio­na­li­sie­rung von Un­ter­neh­men. Sie dis­ku­tie­ren die Be­deu­tung der Stand­ort­wahl für den Un­ter­neh­mens­er­folg und neh­men Stel­lung zur glo­ba­len Ver­ant­wort­lich­keit von Un­ter­neh­men. Sie er­fas­sen die Be­deu­tung der Di­gi­ta­li­sie­rung und kul­tu­rel­ler Un­ter­schie­de für den Er­folg in­ter­na­tio­na­ler Un­ter­neh­mens­zu­sam­men­schlüs­se.

BPE 7

Si­gni­fi­can­ce of mul­ti­na­tio­nal com­pa­nies

17

In the con­text of in­crea­sing in­ter­na­tio­na­li­sa­ti­on of com­pa­nies stu­dents ana­ly­se mo­ti­ves and stra­te­gies. They dis­cuss how the choice of lo­ca­ti­on can be si­gni­fi­cant for a com­pa­ny’s suc­cess and com­ment on its glo­bal re­s­pon­si­bi­li­ty. With re­fe­rence to in­ter­na­tio­nal­ly ope­ra­ting com­pa­nies, stu­dents re­cogni­se the im­port­an­ce of di­gi­ta­li­sa­ti­on and of cul­tu­ral dif­fe­ren­ces for the suc­cess of the­se in­ter­na­tio­nal mer­gers.

BPE 7.1

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben Mo­ti­ve für die In­ter­na­tio­na­li­sie­rung von Un­ter­neh­men un­ter Ein­be­zie­hung der As­pek­te der kul­tu­rel­len Viel­falt und der Di­gi­ta­li­sie­rung. Sie wer­ten ver­schie­de­ne Fak­to­ren im Hin­blick auf die Wahl ei­nes Un­ter­neh­mens­stand­orts aus.

Res­sour­cen­ori­en­tie­rung
vgl. BPE 1 und BPE 4
  • Roh­stof­fe
  • Ar­beits­kraft, Kno­w-how
  • Ka­pi­tal

Ef­fi­zi­enz­ori­en­tie­rung

  • Grö­ßen- und Ver­bund­vor­tei­le
  • Steu­er­vor­tei­le
  • Ri­si­ko­streu­ung

  • Stei­ge­rung der Wett­be­werbs­fä­hig­keit

Ab­satz­ori­en­tie­rung

  • Er­schlie­ßung neu­er Märk­te
pro­ak­tiv und re­ak­tiv
  • Al­lein­stel­lungs­merk­mal

Har­te Stand­ort­fak­to­ren

Wei­che Stand­ort­fak­to­ren
Di­gi­ta­li­sie­rung, kul­tu­rel­le Viel­falt
Nutz­wert­ana­ly­se: Ent­schei­dungs­ma­trix

BPE 7.1

Ta­king as­pects of cul­tu­ral di­ver­si­ty and di­gi­ta­li­sa­ti­on in­to ac­count, stu­dents de­scri­be com­pa­nies’ mo­ti­ves for go­ing ab­road. When choo­sing a new lo­ca­ti­on, they ana­ly­se re­le­vant fac­tors.

Resour­ce-ori­en­ted fac­tors
see al­so BPE 1 and BPE 4
  • Raw ma­te­ri­als
  • Labour, know how
  • Capi­tal

Ef­fi­ci­en­cy-ori­en­ted fac­tors

  • Eco­nomies of sca­le and scope
  • Tax be­ne­fits
  • Risk ma­nage­ment
  • Increa­se in com­pe­ti­tiven­ess

Mar­ke­tin­g-ori­en­ted fac­tors

  • Access to new mar­kets
proac­tive and re­ac­tive
  • Uni­que sel­ling pro­po­si­ti­on

Hard lo­ca­ti­on fac­tors

Soft lo­ca­ti­on fac­tors
digi­ta­li­sa­ti­on, cul­tu­ral di­ver­si­ty
Be­ne­fit ana­ly­sis: deci­si­on-matrix

BPE 7.2

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben die In­ter­na­tio­na­li­sie­rungs­stra­te­gi­en nach Bar­tett und Goshal im Kon­text der je­wei­li­gen Markt­si­tua­ti­on und ei­ner Pro­dukt­grup­pe.

In­ter­na­tio­na­le Stra­te­gie
Mul­ti­na­tio­na­le Stra­te­gie
Glo­ba­le Stra­te­gie
Trans­na­tio­na­le Stra­te­gie

BPE 7.2

Using the Bartett and Goshal mo­dels, stu­dents de­scri­be in­ter­na­ti­onali­sa­ti­on stra­te­gies with re­fe­rence to a spe­ci­fic mar­ket si­tua­ti­on and pro­duct.

In­ter­na­tio­nal stra­te­gy
Mul­ti­do­me­stic stra­te­gy
Glo­bal stra­te­gy
Trans­na­tio­nal stra­te­gy

BPE 7.3

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben Ko­ope­ra­ti­ons- und In­te­gra­ti­ons­ar­ten und ana­ly­sie­ren de­ren Eig­nung in kon­kre­ten Un­ter­neh­mens­si­tua­tio­nen. Sie un­ter­schei­den Ko­ope­ra­ti­ons- und In­te­gra­ti­ons­for­men und be­ur­tei­len da­bei die Mo­ti­ve, die Be­tei­li­gungs­ver­hält­nis­se, die recht­li­che Stel­lung so­wie die Chan­cen und Ri­si­ken für die Ver­trags­part­ner. Sie dis­ku­tie­ren die Aus­wir­kun­gen zu­neh­men­der Markt­macht mul­ti­na­tio­na­ler Un­ter­neh­men.

Ar­ten der Ko­ope­ra­ti­on und In­te­gra­ti­on

  • ho­ri­zon­tal
  • ver­ti­kal
  • la­te­ral

Ko­ope­ra­ti­ons­for­men

  • Fran­chi­sing
  • Joint Ven­ture

In­te­gra­ti­ons­for­men

  • Un­ter­neh­mens­zu­sam­men­schluss
  • Un­ter­neh­mens­über­nah­me

BPE 7.3

Stu­dents de­scri­be ty­pes of co­ope­ra­ti­on and in­te­gra­ti­on and ana­ly­se their re­spec­tive sui­ta­bi­li­ty for a com­pa­ny. They dis­tin­gu­ish forms of in­te­gra­ti­on and co­ope­ra­ti­on and eva­lua­te the­se forms with re­gard to mo­ti­ves, ow­nership struc­tu­re, le­gal sta­tus of con­trac­ting part­ners as well as po­ten­ti­al op­por­tu­nities and risks. They dis­cuss pos­si­ble ef­fects of in­crea­sing mar­ket power of mul­ti­na­tio­nal cor­po­ra­ti­ons.

Ty­pes of co­ope­ra­ti­on and in­te­gra­ti­on

  • Hori­zon­tal
  • Ver­ti­cal
  • Late­ral

Forms of co­ope­ra­ti­on

  • Fran­chi­sing
  • Joint ven­ture

Forms of in­te­gra­ti­on

  • Mer­ger
  • Take-o­ver

BPE 8

Mit­ar­bei­ter­füh­rung in mul­ti­na­tio­na­len Un­ter­neh­men

10

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler un­ter­schei­den Or­ga­ni­sa­ti­ons­struk­tu­ren und ana­ly­sie­ren As­pek­te der Per­so­nal­füh­rung in mul­ti­na­tio­na­len Un­ter­neh­men. Vor dem Hin­ter­grund ei­nes sich stän­dig wan­deln­den Un­ter­neh­mens­um­felds er­ken­nen sie den Zu­sam­men­hang von Ge­win­nung, Mo­ti­va­ti­on und Bin­dung qua­li­fi­zier­ter Mit­ar­bei­te­rin­nen und Mit­ar­bei­ter an ein Un­ter­neh­men ei­ner­seits und dem lang­fris­ti­gen Un­ter­neh­mens­er­folg an­de­rer­seits.

BPE 8

Hu­man re­sour­ce ma­nage­ment in mul­ti­na­tio­nal com­pa­nies

10

Stu­dents spe­ci­fy or­ga­niza­t­io­nal struc­tu­res and ana­ly­se as­pects of hu­man re­sour­ce ma­nage­ment in mul­ti­na­tio­nal com­pa­nies. With a view to a con­stant­ly chan­ging busi­ness en­vi­ron­ment, they recognise the con­nec­tion bet­ween the re­cruit­ing, mo­ti­va­ti­on, and re­ten­ti­on of em­ployees on the one hand and the lon­g-term cor­po­ra­te suc­cess on the other hand.

BPE 8.1

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben For­men der Auf­bau­or­ga­ni­sa­ti­on und ana­ly­sie­ren de­ren Eig­nung für mul­ti­na­tio­na­le Un­ter­neh­men an­hand aus­ge­wähl­ter Kri­te­ri­en.

Or­ga­ni­sa­ti­ons­struk­tu­ren

  • funk­tio­na­le Or­ga­ni­sa­ti­on
  • di­vi­sio­na­le Or­ga­ni­sa­ti­on

Kri­te­ri­en zur Über­prü­fung der Eig­nung

  • Ver­ant­wort­lich­kei­ten
  • Kom­mu­ni­ka­ti­ons- und Be­richts­we­ge
  • Ko­or­di­na­ti­ons­auf­wand

BPE 8.1

Stu­dents de­scri­be ty­pes of or­ga­ni­sa­tio­nal struc­tu­res. Using selec­ted cri­te­ria, they ana­ly­se the re­spec­tive sui­ta­bi­li­ty of the­se ty­pes of struc­tu­res for mul­ti­na­tio­nal cor­po­ra­ti­ons.

Or­ga­ni­sa­tio­nal struc­tu­res

  • Func­tio­nal struc­tu­re
  • Divi­sio­nal struc­tu­re

Cri­te­ria for as­sessing the sui­ta­bi­li­ty of an or­ga­ni­sa­tio­nal struc­tu­re

  • Res­pon­si­bi­li­ties
  • Com­mu­ni­ca­ti­on and re­porting chan­nels
  • Coor­di­na­ti­on ef­fort

BPE 8.2

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­läu­tern Mo­ti­va­ti­ons­theo­ri­en und -fak­to­ren. Sie be­schrei­ben un­ter­schied­li­che Füh­rungs­sti­le und be­ur­tei­len de­ren Wir­kung auf die Mo­ti­va­ti­on von Mit­ar­bei­te­rin­nen und Mit­ar­bei­tern un­ter Be­rück­sich­ti­gung in­ter­kul­tu­rel­ler As­pek­te. Sie er­klä­ren das Kon­zept des Em­ploy­er Bran­ding zur Stei­ge­rung der Ar­beit­ge­be­rat­trak­ti­vi­tät mit dem Ziel der Ge­win­nung und Bin­dung des Fach- und Füh­rungs­kräf­te­be­stands an das Un­ter­neh­men im Kon­text ei­nes sich wan­deln­den Un­ter­neh­mens­um­felds.

Mo­ti­va­ti­ons­theo­ri­en

  • Mas­low
  • Herz­berg

Mo­ti­va­ti­ons­fak­to­ren

  • mo­ne­tä­re Mo­ti­va­ti­ons­fak­to­ren

  • nich­t-mo­ne­tä­re Mo­ti­va­ti­ons­fak­to­ren
Kul­tur­stan­dards, vgl. BPE 4
Füh­rungs­sti­le in mul­ti­na­tio­na­len Un­ter­neh­men

  • pa­tri­ar­chal
  • au­to­ri­tär
  • ko­ope­ra­ti­v-de­mo­kra­tisch
  • lais­se­z-fai­re

Grün­de für Em­ploy­er Bran­ding
Ele­men­te des Em­ploy­er Bran­ding

  • Em­ploy­er Va­lue Pro­po­si­ti­on
  • Un­ter­neh­mens­kul­tur
  • Ta­lent­ma­nage­ment
  • Ge­sund­heits­ma­nage­ment

BPE 8.2

Stu­dents ex­plain mo­ti­va­ti­on theo­ries and fac­tors. Ta­king in­ter­cul­tu­ral as­pects in­to con­side­ra­ti­on, they de­scri­be va­rious ty­pes of lea­dership and eva­lua­te pos­si­ble ef­fects on em­ployee mo­ti­va­ti­on of these dif­fe­rent ty­pes of lea­dership. In the con­text of a con­stant­ly chan­ging busi­ness en­vi­ron­ment, stu­dents ex­plain the con­cept of em­ploy­er bran­ding with the aim of im­pro­ving em­ploy­er at­trac­tiven­ess for cur­rent and pro­s­pec­tive em­ployees.

Mo­ti­va­ti­on theo­ries

  • Mas­low
  • Herz­berg

Mo­ti­vat­ing fac­tors

  • Mone­ta­ry fac­tors

  • Non-mo­ne­ta­ry fac­tors
cul­tu­ral stan­dards, see al­so BPE 4
Ty­pes of lea­dership in mul­ti­na­tio­nal com­pa­nies

  • Patri­ar­chal lea­dership style
  • Aut­ho­ri­ta­ri­an leadership style
  • Coope­ra­ti­ve lea­dership style
  • Lais­se­z-fai­re lea­dership style

Re­a­sons for em­ploy­er bran­ding
Ele­ments of em­ploy­er bran­ding

  • Employ­er va­lue pro­po­si­ti­on
  • Cor­po­ra­te cul­tu­re
  • Talent ma­nage­ment
  • Health ma­nage­ment

BPE 9

Markt­for­schung

11

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­klä­ren die grund­le­gen­de Be­deu­tung des Markt­for­schungs­pro­zes­ses im Hin­blick auf Ma­nage­men­t-Ent­schei­dun­gen. Aus­ge­hend von ei­ner kon­kre­ten un­ter­neh­me­rischen Pro­blem­stel­lung be­ur­tei­len sie die je­wei­li­ge Eig­nung von Pri­mär- und Se­kun­där­for­schung so­wie ver­schie­de­ne Me­tho­den der Da­ten­ge­win­nung. Sie in­ter­pre­tie­ren un­ter­schied­li­che grafische Dar­stel­lungs­wei­sen sta­tis­ti­scher Da­ten und lei­ten dar­aus Emp­feh­lun­gen ab.

BPE 9

Mar­ket re­se­arch

11

Stu­dents ex­plain the fun­da­men­tal im­port­an­ce of the mar­ket re­se­arch pro­cess with re­gard to ma­na­ge­ri­al de­ci­si­ons. Ba­sed on a spe­ci­fic en­tre­pre­neu­ri­al pro­blem, they eva­lua­te the re­spec­tive sui­ta­bi­li­ty of field and desk re­se­arch. They eva­lua­te va­rious me­thods of collec­ting re­le­vant data. Stu­dents in­ter­pret gra­phic re­pre­sen­ta­ti­ons of sta­ti­s­ti­cal da­ta and de­ri­ve ap­pro­pria­te re­com­men­da­ti­ons.

BPE 9.1

Aus­ge­hend von ei­ner Pro­dukt­idee be­schrei­ben die Schü­le­rin­nen und Schü­ler die Zie­le der Markt­for­schung und ar­bei­ten de­ren Be­deut­sam­keit im Hin­blick auf stra­te­gi­sche Un­ter­neh­mens­ent­schei­dun­gen her­aus. Da­bei ana­ly­sie­ren sie ak­tu­el­le Markt­for­schungs­be­rich­te.

Zie­le der Markt­ana­ly­se bei Pro­dukt­ein­füh­rung

  • Ana­ly­se von Kauf­mo­ti­ven: Be­dürf­nis­se, Ver­hal­ten, Kun­den­zu­frie­den­heit
  • Mi­ni­mie­rung des Ri­si­kos von Fehl­ent­schei­dun­gen
  • Wett­be­werbs­ana­ly­se: Markt­po­si­ti­on, Ziel­grup­pe

BPE 9.1

Ba­sed on a pro­duct idea, stu­dents de­scri­be the aim and the si­gni­fi­can­ce of mar­ket re­se­arch for stra­te­gic busi­ness de­ci­si­ons. They ana­ly­se cur­rent mar­ket re­se­arch re­ports.

Mar­ket re­se­arch aims when laun­ching a pro­duct

  • Ana­ly­sis of purcha­sing mo­ti­ves: needs and wants, be­ha­viour, cust­o­mer sa­tis­fac­tion
  • Min­i­mi­sing the risk of wrong de­ci­si­ons
  • Com­pe­ti­ti­ve ana­ly­sis: mar­ket po­si­ti­on, tar­get group


BPE 9.2

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben Me­tho­den der Pri­mär- und Se­kun­där­for­schung und dis­ku­tie­ren de­ren Eig­nung im Kon­text un­ter­neh­me­ri­scher Ent­schei­dun­gen. Sie ana­ly­sie­ren gra­fi­sche Dar­stel­lungs­wei­sen sta­tis­ti­scher Er­geb­nis­se und ent­wi­ckeln selbst­stän­dig Emp­feh­lun­gen im Hin­blick auf Pro­dukt- und Sor­ti­ments­ent­schei­dun­gen.

Qua­li­ta­ti­ve Me­tho­den der Pri­mär­for­schung

  • Kun­den­stu­di­en: Kun­den­lauf­stu­di­en, Pro­dukt­tests
  • Ver­fah­ren des Neu­ro­mar­ke­tings: haut­gal­va­ni­sche Mess­ver­fah­ren, Ey­e-Tracking

Quan­ti­ta­ti­ve Me­tho­den der Pri­mär­for­schung
Vor- und Nach­tei­le qua­li­ta­ti­ver und quan­ti­ta­ti­ver Me­tho­den

Se­kun­där­for­schung

  • in­ter­ne Da­ten­quel­len
z. B. Kun­den­ma­nage­men­t-Sys­te­me
  • ex­ter­ne Da­ten­quel­len
z. B. Sys­tem­platt­for­men, Da­ta Mi­ning
Vor- und Nach­tei­le Pri­mär- und Se­kun­där­for­schung

Dia­gram­me
z. B. un­ter Ein­satz ei­nes Ta­bel­len­kal­ku­la­ti­ons­pro­gramms
Sze­na­rio­ana­ly­se: Sze­na­riotrich­ter


BPE 9.2

Stu­dents de­scri­be me­thods of field and desk re­se­arch and dis­cuss their sui­ta­bi­li­ty for ma­na­ge­ri­al de­ci­si­ons. They ana­ly­se op­ti­ons of gra­phic pre­sen­ta­ti­on of sta­ti­s­ti­cal da­ta and de­ve­lop ap­pro­pria­te pro­duct and po­li­cy re­com­men­da­ti­ons.

Qua­li­ta­ti­ve me­thods of field re­se­arch

  • Cust­o­mer sur­veys: cust­o­mer flow ana­ly­sis, pro­duct tes­ting
  • Methods of neu­ro­mar­ke­ting:
    me­a­sure­ment of skin gal­va­nic re­s­pon­se, eye tracking

Quan­ti­tati­ve me­a­su­res of field re­se­arch

Ad­van­ta­ges and dis­ad­van­ta­ges of qua­li­ta­ti­ve and quan­ti­ta­ti­ve re­se­arch me­thods

Desk re­se­arch

  • Inter­nal da­ta sour­ces
e.g. cust­o­mer ma­nage­ment sys­tems
  • Exter­nal da­ta sour­ces
e.g. sys­tem plat­forms, da­ta mi­ning
Ad­van­ta­ges and dis­ad­van­ta­ges of field re­se­arch and desk re­se­arch

Dia­grams
e.g. im­ple­men­ta­ti­on of spreads­heet soft­ware
Sce­na­rio ana­ly­sis: sce­na­rio fun­nel

BPE 10

Pro­dukt- und Sor­ti­ments­po­li­tik

12

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­läu­tern die Be­deu­tung der Pro­dukt- und Sor­ti­ments­po­li­tik. Sie tref­fen auf der Ba­sis der Mo­del­le des Pro­dukt­le­benszy­klus und des Markt­an­teils- / Markt­wachs­tumsport­fo­li­os selbst­stän­dig pro­dukt- und sor­ti­ments­po­li­ti­sche Ent­schei­dun­gen.

BPE 10

Pro­duct po­li­cy

12

Stu­dents ex­plain the im­port­an­ce of a pro­duct and as­sort­ment po­li­cy. Ba­sed on the pro­duct life cy­cle and mar­ket sha­re/mar­ket growth po­li­cy, they in­de­pendent­ly ma­ke deci­si­ons re­gar­ding pro­duct po­lices.

BPE 10.1

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben Pro­dukt- und Sor­ti­ments­po­li­tik. Sie ana­ly­sie­ren den Nut­zen un­ter­schied­li­cher Pro­duk­te für die Kun­den.

Pro­dukt- und Sor­ti­ments­po­li­tik, Pro­dukt­di­ver­si­fi­ka­ti­on
vgl. BPE 7
Kun­den­nut­zen

  • Grund­nut­zen

  • Zu­satz­nut­zen
Er­bau­ungs­nut­zen, Gel­tungs­nut­zen

BPE 10.1

Stu­dents out­line dif­fe­rent as­pects of pro­duct po­li­cy. They ana­ly­se the cust­o­mer be­ne­fit of va­rious pro­ducts.

Pro­duct po­li­cy: sin­gle pro­duct, pro­duct ran­ge, pro­duct di­ver­si­fi­ca­ti­on
see al­so BPE 7
Cust­o­mer be­ne­fit

  • Core va­lue

  • Added va­lue
aug­men­ted va­lue, pres­ti­ge va­lue

BPE 10.2

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler stel­len den ide­al­ty­pi­schen Pro­dukt­le­bens­zy­klus dar. Sie be­schrei­ben für un­ter­schied­li­che Pro­duk­t-Le­bens­pha­sen Stra­te­gi­en und wen­den die­se in ei­ner kon­kre­ten Ent­schei­dungs­si­tua­ti­on an. Dar­über hin­aus dis­ku­tie­ren sie die prak­ti­sche Eig­nung des Mo­dells für stra­te­gi­sche un­ter­neh­me­ri­sche Ent­schei­dun­gen.

Pha­sen des Pro­dukt­le­bens­zy­klus

Ab­ge­lei­te­te pro­dukt­po­li­ti­sche Ent­schei­dun­gen

  • In­no­va­ti­on
  • Va­ria­ti­on
  • Dif­fe­ren­zie­rung
  • Eli­mi­na­ti­on

Vor- und Nach­tei­le des Mo­dells

BPE 10.2

Stu­dents out­line the pro­duct life cy­cle. They de­scri­be sui­ta­ble stra­te­gies for dif­fe­rent sta­ges of the pro­duct life cy­cle. They use this know­ledge to ma­ke ap­pro­pria­te pro­duct de­ci­si­ons. They dis­cuss the prac­tical sui­ta­bi­li­ty of the life cy­cle mo­del when ma­king stra­te­gic de­ci­si­ons.

Sta­ges of the pro­duct life cy­cle

Pro­duct de­ci­si­ons ba­sed on the pro­duct life cycle

  • Pro­duct in­no­va­ti­on
  • Pro­duct va­ria­ti­on
  • Pro­duct dif­fe­ren­tia­ti­on
  • Pro­duct eli­mi­na­ti­on

As­sets and draw­backs of the pro­duct life cy­cle mo­del

BPE 10.3

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben das Mo­dell des Markt­an­teil­s-Markt­wachs­tumsport­fo­li­os und er­stel­len ei­ne BCG-Ma­trix. Sie dis­ku­tie­ren sor­ti­ments­be­zo­ge­ne Stra­te­gie­emp­feh­lun­gen und ana­ly­sie­ren Vor- und Nach­tei­le die­ses Mo­dells.

Markt­wachs­tum

Re­la­ti­ver Markt­an­teil: Kos­ten­vor­tei­le
Be­rech­nung, PIMS-Stu­die
Pro­dukt­port­fo­lio und Um­sat­z-Bla­sen

  • Ques­ti­on marks
  • Stars
  • Cash cows
  • Poor dogs

Sor­ti­ments­po­li­ti­sche Ent­schei­dun­gen

  • Se­lek­ti­on
  • In­ves­ti­ti­on
  • Ab­schöp­fung
  • Des­in­ves­ti­ti­on

  • Pro­duk­t-Re­launch
Ver­län­ge­rung des Le­bens­zy­klus
Vor- und Nach­tei­le des BCG-Port­fo­li­os

BPE 10.3

Stu­dents de­scri­be the growth sha­re ma­trix and crea­te their own BCG ma­trix in­de­pendent­ly. They dis­cuss stra­te­gy re­com­men­da­ti­ons with re­gard to the pro­duct ran­ge and ana­ly­se be­ne­fits and draw­backs of the growth sha­re ma­trix.

Mar­ket growth

Re­la­ti­ve mar­ket sha­re: cost ad­van­ta­ges
cal­cu­la­ting mar­ket sha­re, PIMS stu­dy
Pro­duct port­fo­lio and sa­les bub­b­le

  • Ques­ti­on marks
  • Stars
  • Cash cows
  • Poor dogs

Stra­te­gic pro­duct ran­ge de­ci­si­ons

  • Selec­tion
  • Invest­ment
  • Skim­ming
  • Dis­in­vest­ment

  • Relaunch
exten­ding life cy­cle
As­sets and draw­backs of the Bos­ton ma­trix

BPE 11

Preis­er­mitt­lung

25

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben die Not­wen­dig­keit des in­ter­nen Rech­nungs­we­sens und ma­chen sich mit den Grund­be­grif­fen der Kos­ten- und Leis­tungs­rech­nung mit dem Ziel kos­ten- bzw. ab­satz­ori­en­tier­ter Preis­fin­dung ver­traut. Im Rah­men der kos­ten­ori­en­tier­ten Preis­fin­dung wen­den die Schü­le­rin­nen und Schü­ler die Voll­kos­ten­rech­nung, im Rah­men der ab­satz­ori­en­tier­ten Preis­fin­dung die Teil­kos­ten­rech­nung an.
Un­ter Ver­wen­dung der Voll- und Teil­kos­ten­rech­nung zie­hen sie Schluss­fol­ge­run­gen im Hin­blick auf un­ter­neh­me­ri­sche Ent­schei­dun­gen be­züg­lich der Preis­ge­stal­tung und des Pro­duk­ti­ons­pro­gramms in der ge­ge­be­nen Markt­si­tua­ti­on.

BPE 11.1

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler gren­zen die Re­chen­grö­ßen der Kos­ten- und Leis­tungs­rech­nung von Re­chen­grö­ßen des ex­ter­nen Rech­nungs­we­sens ab. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­klä­ren die Not­wen­dig­keit kos­ten­rech­ne­ri­scher Kor­rek­tu­ren.

Aus­zah­lun­gen und Ein­zah­lun­gen
Aus­ga­ben und Ein­nah­men
Auf­wen­dun­gen und Er­trä­ge
Kos­ten und Leis­tun­gen

Kal­ku­la­to­ri­sche Kos­ten
oh­ne Er­stel­lung der Er­geb­nista­bel­le
  • kal­ku­la­to­ri­sche Ab­schrei­bun­gen

  • kal­ku­la­to­ri­sche Zin­sen
Durch­schnitts­me­tho­de oh­ne Be­rech­nung des be­triebs­not­wen­di­gen Ka­pi­tals

BPE 11.2

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler un­ter­schei­den die Kos­ten­be­grif­fe und ih­re Be­deu­tung für die Preis­fin­dung. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­klä­ren das un­ter­schied­li­che Ver­hal­ten der Kos­ten bei Än­de­rung der Aus­brin­gungs­men­ge und stel­len die Zu­sam­men­hän­ge mit­tels li­nea­rer Funk­tio­nen und de­ren gra­fi­schen Ab­bil­dun­gen dar.

Ge­samt­kos­ten und Stück­kos­ten
Ein­zel- und Ge­mein­kos­ten
Va­ria­ble und fi­xe Kos­ten
Fix­kos­ten­de­gres­si­on, Fix­kos­ten­re­ma­nenz

  • Kos­ten­auf­lö­sung
  • Kos­ten- und Er­lös­funk­ti­on

Break-e­ven-Ana­ly­se bei ei­nem Pro­dukt (nur un­ter Be­ach­tung von pro­por­tio­na­len va­ria­blen Kos­ten)

  • Ge­winn­schwel­le
  • Ge­winn­ma­xi­mum
  • Ziel­ge­winn

BPE 11.3

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wen­den die Kos­ten­stel­len­rech­nung un­ter Zu­hil­fe­nah­me des Be­triebs­ab­rech­nungs­bo­gens an und be­rech­nen die Ge­mein­kos­ten­zu­schlags­sät­ze als Grund­la­ge für die kos­ten­ori­en­tier­te Preis­fin­dung.

Ver­tei­lung der Ge­mein­kos­ten auf die Kos­ten­stel­len (nur ein­fa­cher BAB ei­nes pro­du­zie­ren­den Un­ter­neh­mens mit vier Haupt­kos­ten­stel­len)

  • Men­gen­schlüs­sel
  • Wert­schlüs­sel

Zu­schlags­sät­ze (nur Her­stell­kos­ten der Pro­duk­ti­on)

BPE 11.4

Im Rah­men der kos­ten­ori­en­tier­ten Preis­fest­set­zung er­mit­teln die Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit Hil­fe der Zu­schlags­kal­ku­la­ti­on den Ver­kaufs­preis ei­nes Pro­duk­tes und er­klä­ren die Be­deu­tung des Er­geb­nis­ses für das Un­ter­neh­men. Sie wen­den die Nach­kal­ku­la­ti­on an, um Ist- und Nor­mal­kos­ten ei­nes Pro­dukts zu ver­glei­chen und er­klä­ren Grün­de für Kos­ten­ab­wei­chun­gen.

Kal­ku­la­ti­on mit Zu­schlags­sät­zen
oh­ne Ver­tre­ter­pro­vi­si­on
  • Vor­wärts­kal­ku­la­ti­on
  • Rück­wärts­kal­ku­la­ti­on
  • Dif­fe­renz­kal­ku­la­ti­on

Kos­ten­über- und Kos­ten­un­ter­de­ckung
Grün­de für mög­li­che Kos­ten­ab­wei­chun­gen

BPE 11.5

Zur ab­satz­ori­en­tier­ten Preis­fin­dung er­mit­teln die Schü­le­rin­nen und Schü­ler den De­ckungs­bei­trag ei­nes Pro­duk­tes und be­ur­tei­len das Er­geb­nis mit Blick auf die Preis­un­ter­gren­ze. Sie dis­ku­tie­ren die Eig­nung der De­ckungs­bei­trags­rech­nung als Ent­schei­dungs­hil­fe für das Pro­duk­ti­ons­pro­gramm.

Ein­stu­fi­ge De­ckungs­bei­trags­rech­nung (nur Stück- und Pe­ri­oden­be­trach­tung)

Kurz- und lang­fris­ti­ge Preis­un­ter­gren­ze

Ent­schei­dung über das Pro­duk­ti­ons­pro­gramm

  • bei An­nah­me von Zu­satz­auf­trä­gen
  • bei ei­ner Eng­pass­si­tua­ti­on

Jahr­gangs­stu­fe 2 – Be­triebs­wirt­schaft

Ver­tie­fung – In­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen – Pro­jekt­un­ter­richt (VIP)

32

Ver­tie­fung

In­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen

Pro­jekt­un­ter­richt

z. B.
Übun­gen
An­wen­dun­gen
Wie­der­ho­lun­gen
z. B.
Selbst­or­ga­ni­sier­tes Ler­nen
Lern­ver­ein­ba­run­gen
Bin­nen­dif­fe­ren­zie­rung
z. B.
Ent­wick­lung ei­ner schul­in­ter­nen Wer­be­kam­pa­gne für ein „nach­hal­ti­ges“ Pro­dukt
Vor­be­rei­tung und Durch­füh­rung des Be­suchs ei­ner Haupt­ver­samm­lung
Ent­wick­lung ei­ner Un­ter­neh­mens­stra­te­gie für ein Mus­ter­un­ter­neh­men (z. B. aus der Ein­gangs­klas­se)
Die The­men­aus­wahl des Pro­jekt­un­ter­richts hat aus den nach­fol­gen­den Bil­dungs­plan­ein­hei­ten un­ter Be­ach­tung Fä­cher ver­bin­den­der As­pek­te zu er­fol­gen.

BPE 12

Kom­mu­ni­ka­ti­ons- und Dis­tri­bu­ti­ons­po­li­tik

15

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ana­ly­sie­ren den Ein­fluss kom­mu­ni­ka­ti­ons­po­li­ti­scher Maß­nah­men auf das Kauf­ver­hal­ten von Kun­den. Un­ter Be­ach­tung in­ter­kul­tu­rel­ler As­pek­te neh­men sie Stel­lung zu Ein­satz und Er­folg aus­ge­wähl­ter kom­mu­ni­ka­ti­ons­po­li­ti­scher In­stru­men­te für ein in­ter­na­tio­nal aus­ge­rich­te­tes Un­ter­neh­men. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­ur­tei­len grund­sätz­li­che Maß­nah­men und Ent­schei­dun­gen im Rah­men der Dis­tri­bu­ti­ons­po­li­tik.

BPE 12

Com­mu­ni­ca­ti­on and dis­tri­bu­ti­on po­li­cy

15

Stu­dents ana­ly­se the in­flu­ence of communi­ca­ti­on po­li­ci­es on cust­o­m­ers’ buy­ing be­ha­viour. Ta­king in­ter­cul­tu­ral as­pects in­to con­side­ra­ti­on, they com­ment on the ap­p­li­ca­ti­on and the suc­cess of com­mu­ni­ca­ti­on po­li­cy tools for a com­pa­ny ope­ra­ting in­ter­na­tio­nal­ly. Stu­dents eva­lua­te fun­da­men­tal de­ci­si­ons and me­a­su­res re­gar­ding a com­pa­ny’s dis­tri­bu­ti­on po­li­cy.

BPE 12.1

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben Zie­le der Kom­mu­ni­ka­ti­ons­po­li­tik. Sie er­klä­ren kom­mu­ni­ka­ti­ons­po­li­ti­sche In­stru­men­te und dis­ku­tie­ren de­ren Ein­satz auch un­ter Be­ach­tung in­ter­kul­tu­rel­ler As­pek­te.

Zie­le der Kom­mu­ni­ka­ti­ons­po­li­tik

  • Ver­hal­tens­be­ein­flus­sung
  • Be­stä­ti­gung des Kauf­ver­hal­tens
  • Stei­ge­rung des Be­kannt­heits­gra­des
  • Ab­satz­för­de­rung

In­stru­men­te der Kom­mu­ni­ka­ti­ons­po­li­tik

  • Wer­bung: Wer­be­mit­tel, Wer­be­trä­ger, Wer­be­plan
  • kon­su­men­ten­ori­en­tier­te Ver­kaufs­för­de­rung un­ter Be­ach­tung des di­gi­ta­len Trans­for­ma­ti­ons­pro­zes­ses und der Ent­wick­lung so­zia­ler Netz­wer­ke
  • Spon­so­ring

Ziel­grup­pe­n­ad­äqua­te Kom­mu­ni­ka­ti­ons­po­li­tik
vgl. BPE 4
  • kul­tu­rel­le Ein­fluss­fak­to­ren
  • so­zio­de­mo­gra­phi­sche Fak­to­ren

BPE 12.1

Stu­dents de­scri­be goals of com­mu­ni­ca­ti­on po­li­cy. They ex­plain com­mu­ni­ca­ti­on po­li­cy tools and, ta­king in­ter­cul­tu­ral as­pects in­to con­side­ra­ti­on, dis­cuss their im­ple­men­ta­ti­on.

Com­mu­ni­ca­ti­on po­li­cy goals

  • Influ­ence on be­ha­viour
  • Selec­tive per­cep­ti­on
  • Increa­se in brand awa­ren­ess
  • Sales pro­mo­ti­on

Com­mu­ni­ca­ti­on po­li­cy tools

  • Adver­ti­sing: ad­ver­ti­sing me­dia, ad­ver­ti­sing ve­hi­cles, ad­ver­ti­sing plans
  • Cust­o­mer-ba­sed sa­les pro­mo­ti­on taking di­gi­tal trans­for­ma­ti­on pro­ces­ses in­to ac­count as well as the de­ve­lop­ment of so­ci­al net­works
  • Spon­so­ring

Tar­ge­t-group-spe­ci­fic com­mu­ni­ca­ti­on po­li­cy
see al­so BPE 4
  • Cul­tu­ral dri­vers
  • Soci­o-de­mo­gra­phic fac­tors

BPE 12.2

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­läu­tern Ver­fah­ren der Wer­beer­folgs­kon­trol­le. Sie be­ur­tei­len die Eig­nung ein­zel­ner kom­mu­ni­ka­ti­ons­po­li­ti­scher Maß­nah­men un­ter Be­ach­tung wirt­schaft­li­cher, ethi­scher, recht­li­cher und in­ter­kul­tu­rel­ler As­pek­te.

Wer­beer­folgs­kon­trol­le

  • Tau­sen­der­kon­takt­preis
  • We­b-Con­trol­ling

Ethi­sche und recht­li­che Gren­zen kom­mu­ni­ka­ti­ons­po­li­ti­scher Maß­nah­men
z. B. Deut­scher Wer­be­rat, Ad­ver­ti­sing Stan­dards Aut­ho­ri­ty (ASA), Ge­setz ge­gen den un­lau­te­ren Wett­be­werb (UWG)

BPE 12.2

Stu­dents ex­plain me­thods mo­ni­to­ring the ef­fec­tiven­ess of ad­ver­ti­sing. They eva­lua­te the ef­fec­tiven­ess of tools of com­mu­ni­ca­ti­on po­li­cy ta­king in­to ac­count eco­no­mic, ethi­cal, legal and in­ter­cul­tu­ral as­pects.

Mo­ni­to­ring ad­ver­ti­sing ef­fec­tiven­ess

  • Cost per thou­sand im­pres­si­ons (CPM)
  • Web ana­lytics

Ethi­cal and le­gal cons­traints in com­mu­ni­ca­ti­on
e.g. Deut­scher Wer­be­rat, Ad­ver­ti­sing Stan­dards
Aut­ho­ri­ty (ASA), Act against un­fair com­pe­ti­ti­on (UWG)

BPE 12.3

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler stel­len dar, dass die Dis­tri­bu­ti­ons­po­li­tik al­le Ent­schei­dun­gen und Maß­nah­men ei­nes Un­ter­neh­mens um­fasst, die den Ver­trieb und die phy­si­schen Ab­satz­we­ge von Pro­duk­ten und Dienst­leis­tun­gen be­tref­fen. Sie be­ur­tei­len Ent­schei­dun­gen für die Wahl von Dis­tri­bu­ti­ons­or­ga­nen und Ver­triebs­ka­nä­len im Hin­blick auf die op­ti­ma­le Ver­füg­bar­keit des Pro­duk­tes für die Kun­den ei­ner­seits und der Mi­ni­mie­rung von Per­so­nal-, Trans­port- und La­ge­rungs­kos­ten an­de­rer­seits.

Ver­triebs­or­ga­ne

  • be­triebs­zu­ge­hö­ri­ge Or­ga­ne: Ver­kaufs­nie­der­las­sun­gen
  • Ab­satz­hel­fer: Han­dels­ver­tre­ter

Ver­triebs­ka­nä­le

  • di­rek­ter Ab­satz: Di­rekt­ver­sand, Han­dels­ver­tre­ter, Rei­sen­de
  • in­di­rek­ter Ab­satz: Groß­han­del, Ver­sand­han­del
  • Ak­qui­si­to­ri­sche Dis­tri­bu­ti­on: Mul­ti-Chan­ne­ling
E-Com­mer­ce/In­ter­net
Ent­schei­dungs­kri­te­ri­en

  • pro­dukt­be­zo­ge­ne Fak­to­ren: La­ger­fä­hig­keit, Trans­port­fä­hig­keit, Er­klä­rungs­be­dürf­tig­keit
  • kun­den­be­zo­ge­ne Fak­to­ren: Be­darfs­häu­fig­keit, geo­gra­fi­sche Ver­tei­lung
  • kon­kur­renz­be­zo­ge­ne Fak­to­ren: Ver­triebs­ka­nä­le von Kon­kur­ren­ten
  • un­ter­neh­mens­be­zo­ge­ne Fak­to­ren: Mar­ke­ting­kon­zept, vor­han­de­ne Ab­satz­ka­nä­le

BPE 12.3

Stu­dents de­fi­ne that dis­tri­bu­ti­on po­li­cy en­com­pas­ses all com­pa­ny de­ci­si­ons and me­a­su­res af­fec­ting the dis­tri­bu­ti­on of goods and ser­vices. They eva­lua­te the choice of dis­tri­bu­tors and dis­tri­bu­ti­on chan­nels to gua­ran­tee the avail­a­bi­li­ty of pro­ducts for cust­o­m­ers on the one hand, and the mi­ni­mi­sa­ti­on of la­bour, trans­port, and sto­ra­ge costs on the other hand.

Sa­les dis­tri­bu­tors

  • Inter­nal: sa­les bran­ches
  • Exter­nal: sa­les agents

Dis­tri­bu­ti­on chan­nels

  • Direct sa­les: di­rect ship­ment, sa­les agents, tra­vel­ling sa­les­men
  • Indirect sa­les: who­le­sa­le, mail-or­der
  • Acqui­si­ti­ve dis­tri­bu­ti­on: mul­ti-chan­ne­ling
E-Com­mer­ce/In­ter­net
De­cisi­ve fac­tors

  • Pro­duc­t-re­la­ted fac­tors: sto­ra­bi­li­ty, trans­por­ta­bi­li­ty, need for ex­pla­na­ti­on
  • Cust­o­mer-re­la­ted fac­tors: de­mand fre­quen­cy, geo­gra­phic dis­tri­bu­ti­on
  • Com­pe­titor-re­la­ted fac­tors:
    com­pe­ti­tor dis­tri­bu­ti­on chan­nels
  • Com­pa­ny-re­la­ted fac­tors: mar­ke­ting con­cept, exis­ting sa­les chan­nels

BPE 13

In­ves­ti­ti­on

10

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­klä­ren ty­pi­sche In­ves­ti­ti­ons­an­läs­se. Mit Hil­fe aus­ge­wähl­ter Ver­fah­ren der In­ves­ti­ti­ons­rech­nung wä­gen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler In­ves­ti­ti­ons­al­ter­na­ti­ven ab und tref­fen be­grün­de­te Ent­schei­dun­gen.
Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­ur­tei­len si­tua­ti­ons­be­zo­gen die An­wend­bar­keit der er­lern­ten In­ves­ti­ti­ons­rech­nungs­ver­fah­ren.

BPE 13.1

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben In­ves­ti­ti­ons­an­läs­se. Sie wen­den aus­ge­wähl­te Ver­fah­ren der sta­ti­schen In­ves­ti­ti­ons­rech­nung an und be­ur­tei­len de­ren Eig­nung für In­ves­ti­ti­ons­ent­schei­dun­gen.

Ar­ten von In­ves­ti­tio­nen

  • Grün­dungs­in­ves­ti­ti­on
  • Er­wei­te­rungs­in­ves­ti­ti­on
  • Er­satz­in­ves­ti­ti­on (Re­inves­ti­ti­on)
  • Ra­tio­na­li­sie­rungs­in­ves­ti­ti­on (Mo­der­ni­sie­rungs­in­ves­ti­ti­on)

Sta­ti­sche Ver­fah­ren der In­ves­ti­ti­ons­rech­nung

  • Kos­ten­ver­gleichs­rech­nung
  • Amor­ti­sa­ti­ons­rech­nung

BPE 13.2

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wen­den die Ka­pi­tal­wert­me­tho­de als Ver­fah­ren der dy­na­mi­schen In­ves­ti­ti­ons­rech­nung an und be­ur­tei­len de­ren Eig­nung für In­ves­ti­ti­ons­ent­schei­dun­gen. Sie ver­glei­chen Vor- und Nach­tei­le von sta­ti­schen und dy­na­mi­schen Re­chen­ver­fah­ren.

Ka­pi­tal­wert­me­tho­de ein­schließ­lich
Dif­fe­renz­in­ves­ti­ti­on bei un­ter­schied­li­chen An­schaf­fungs­aus­zah­lun­gen
mit und oh­ne Ab­zin­sungs­ta­bel­le
Ver­gleich sta­ti­scher und dy­na­mi­scher Ver­fah­ren der In­ves­ti­ti­ons­rech­nung

BPE 14

Bi­lanz- und Kenn­zah­len­ana­ly­se

20

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­läu­tern die Be­deu­tung ein­heit­li­cher Be­wer­tungs­prin­zi­pi­en für gleich­ar­ti­ger Bi­lanz­po­si­tio­nen im Jah­res­ab­schluss un­ter­schied­li­cher Un­ter­neh­men. Da­zu stel­len sie das Be­wer­tungs­prin­zip der kauf­män­ni­schen Vor­sicht nach HGB dem Tru­e-an­d-Fair-View-Prin­zip der in­ter­na­tio­na­len Rech­nungs­le­gung nach IFRS (In­ter­na­tio­nal Fi­nan­ci­al Re­porting Stan­dards) ge­gen­über.
Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­fas­sen an­hand des Ge­schäfts­be­richts ei­ner nach HGB bi­lan­zie­ren­den, ka­pi­tal­markt­ori­en­tier­ten Ak­ti­en­ge­sell­schaft die je­wei­li­gen Be­stand­tei­le des Jah­res­ab­schlus­ses und er­ken­nen die Be­deu­tung ei­ner pe­ri­oden­ge­rech­ten Er­folgs­er­mitt­lung.
Sie zie­hen durch die Er­mitt­lung von Bi­lanz- und Er­folgs­kenn­zah­len Rück­schlüs­se auf die Ent­wick­lung ei­ner Ak­ti­en­ge­sell­schaft. In die Be­ur­tei­lung der Kenn­zah­len las­sen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler qua­li­ta­ti­ve Merk­ma­le als auch quan­ti­ta­ti­ve Fak­ten ein­flie­ßen.
Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­fas­sen, dass die Kenn­zah­len­ana­ly­se ei­ne Pro­gno­se über die zu­künf­ti­ge Ent­wick­lung ei­ner Un­ter­neh­mung er­mög­licht und Ri­si­ken auf­deckt.

BPE 14.1

Un­ter Be­ach­tung ver­schie­de­ner In­ter­es­sen­grup­pen gren­zen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler die Prin­zi­pi­en der Rech­nungs­le­gung nach HGB und IFRS von­ein­an­der ab. Vor die­sem Hin­ter­grund er­läu­tern sie die be­grenz­te Aus­sa­ge­kraft von Jah­res­ab­schlüs­sen.
Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ge­ben auf Grund­la­ge des HGB für ei­ne Kenn­zah­len­ana­ly­se wich­ti­ge Be­stand­tei­le ei­nes Jah­res­ab­schlus­ses ka­pi­tal­markt­ori­en­tier­ter Ka­pi­tal­ge­sell­schaf­ten wie­der.

In­ter­es­sier­ter Per­so­nen­kreis

HGB: Gläu­bi­ger­schutz
kei­ne Be­wer­tung von Ein­zel­fäl­len
Höchst­wert­prin­zip
Nie­derst­wert­prin­zip

IFRS: An­le­ger­schutz (True and Fair View)
Zu­kunfts­ein­schät­zung, kei­ne Be­wer­tung von Ein­zel­fäl­len
Be­grenz­te Aus­sa­ge­kraft von Jah­res­ab­schlüs­sen

Jah­res­ab­schluss
oh­ne Er­stel­lung von Ei­gen­ka­pi­tal­spie­gel, Ka­pi­tal­fluss­rech­nung und An­la­ge­spie­gel
  • Bi­lanz nach HGB

  • Ge­winn- und Ver­lust­rech­nung (nur Um­satz­kos­ten­ver­fah­ren)

  • An­hang

La­ge­be­richt

BPE 14.2

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­mit­teln an­hand ei­ner Struk­tur­bi­lanz aus­ge­wähl­te Kenn­zah­len zur fi­nan­zi­el­len La­ge ei­ner Ak­ti­en­ge­sell­schaft und be­ur­tei­len die Er­geb­nis­se im Bran­chen- und Zeit­ver­gleich. Sie ana­ly­sie­ren da­bei die Bil­dung von Rück­stel­lun­gen und de­ren Aus­wir­kun­gen auf das Un­ter­neh­mens­er­geb­nis.

Ka­pi­tal­struk­tur
un­ter Be­rück­sich­ti­gung lang­fris­ti­ger Rück­stel­lun­gen (Pen­si­ons­rück­stel­lun­gen)
  • Ei­gen- und Fremd­ka­pi­tal­quo­te
  • Bi­lanz­kurs

Li­qui­di­täts­ana­ly­se auf­grund von Be­stands­grö­ßen

  • An­la­gen­de­ckungs­grad I und II
  • Li­qui­di­täts­gra­de 1 bis 3

Li­qui­di­täts­ana­ly­se auf­grund von Strom­grö­ßen

  • Cash­flow-Ana­ly­se (nur in­di­rek­te Er­mitt­lung)

  • EBIT und EBIT­DA

BPE 14.3

An­hand ei­ner auf­be­rei­te­ten Er­geb­nis­rech­nung ei­ner Ak­ti­en­ge­sell­schaft er­mit­teln die Schü­le­rin­nen und Schü­ler aus­ge­wähl­te Er­geb­nis­kenn­zah­len. Sie neh­men zu de­ren Aus­sa­ge­kraft kri­tisch Stel­lung und be­ur­tei­len vor die­sem Hin­ter­grund die La­ge ei­nes Un­ter­neh­mens im Bran­chen- und Zeit­ver­gleich.

Ren­ta­bi­li­täts­ana­ly­se

  • Ei­gen­ka­pi­tal­ren­ta­bi­li­tät mit Le­ver­a­ge-Ef­fekt
  • Ge­samt­ka­pi­tal­ren­ta­bi­li­tät
  • Um­satz­ren­ta­bi­li­tät
  • Re­turn-on-In­vest­ment

BPE 15

Un­ter­neh­mens­füh­rung und Con­trol­ling

25

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­ken­nen, dass die Haupt­auf­ga­be der Un­ter­neh­mens­füh­rung im Tref­fen von Ent­schei­dun­gen über die Ent­wick­lung und Um­set­zung von Un­ter­neh­mens­zie­len be­steht. Sie ana­ly­sie­ren die weit­rei­chen­den Aus- und Wech­sel­wir­kun­gen sol­cher Ent­schei­dun­gen, die nicht nur die Ar­beit auf al­len Un­ter­neh­mens­ebe­nen be­tref­fen, son­dern dar­über hin­aus al­le an­de­ren Sta­ke­hol­der ei­nes Un­ter­neh­mens.
Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen In­stru­men­te zur ex­ter­nen und in­ter­nen Un­ter­neh­mens­ana­ly­se ken­nen, mit de­ren Hil­fe sie ei­ne SWO­T-Ma­trix er­stel­len. Auf Grund­la­ge der Er­geb­nis­se der SWO­T-Ana­ly­se ent­schei­den sie sich für ge­eig­ne­te Markt­seg­men­te und ent­wi­ckeln pas­sen­de Wett­be­werbs­stra­te­gi­en.

BPE 15

Stra­te­gic plan­ning and ma­nage­ment ac­coun­ting

25

Stu­dents re­co­gni­ze that a cor­po­ra­te ma­nage­ment’s main task is to ma­ke de­ci­si­ons re­gar­ding the de­ve­lop­ment and im­ple­men­ta­ti­on of cor­po­ra­te ob­jec­tives. They ana­ly­se the far-re­aching con­se­quen­ces of such de­ci­si­ons and ex­ami­ne the in­ter­de­pen­den­ci­es bet­ween ma­nage­ment de­ci­si­ons on all com­pa­ny le­vels on the one hand, and all com­pa­ny sta­ke­hol­ders on the other hand.
Stu­dents learn about in­stru­ments of ex­ter­nal and in­ter­nal com­pa­ny ana­ly­sis and ap­p­ly their know­ledge to con­duct a SWO­T-ana­ly­sis. Ba­sed on their fin­dings, they de­ci­de upon sui­ta­ble mar­ket seg­ments and de­ve­lop cor­re­spon­ding com­pe­ti­ti­ve stra­te­gies.

BPE 15.1

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben den Auf­bau des Ziel­sys­tems ei­nes Un­ter­neh­mens als Aus­gangs­punkt der Un­ter­neh­mens­füh­rung, gren­zen die Be­griff­lich­kei­ten von­ein­an­der ab und wen­den die­se an. Sie neh­men Stel­lung zur Be­deu­tung ei­ner ge­gen­über al­len Sta­ke­hol­dern ver­ant­wort­li­chen Un­ter­neh­mens­füh­rung. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben die Not­wen­dig­keit von Stra­te­gi­en für den Un­ter­neh­mens­er­folg in ei­ner glo­ba­len, sich stän­dig wan­deln­den Um­welt. Sie ana­ly­sie­ren Merk­ma­le er­folg­rei­cher Un­ter­neh­mens­stra­te­gi­en.

Ziel­sys­tem ei­nes Un­ter­neh­mens als Aus­gangs­punkt der Un­ter­neh­mens­füh­rung: öko­no­mi­sche Zie­le, so­zia­le, öko­lo­gi­sche Zie­le
vgl. BPE 4
  • Un­ter­neh­mens­vi­si­on
  • Un­ter­neh­mens­leit­bild

  • Un­ter­neh­mens- und Be­reichs­zie­le: Ope­ra­tio­na­li­sie­rung von Zie­len
SMART
Wech­sel­wir­kun­gen zwi­schen Un­ter­neh­mens­zie­len und Grup­pen­in­ter­es­sen

  • Share­hol­der-Va­lu­e-Kon­zept
  • Sta­ke­hol­der-An­satz
  • Cor­po­ra­te Go­ver­nan­ce
  • Cor­po­ra­te So­ci­al Re­s­pon­si­bi­li­ty

Not­wen­dig­keit von Stra­te­gi­en

  • Ver­än­de­run­gen des Un­ter­neh­mens­um­felds
  • Ver­än­de­rung un­ter­neh­mens­in­ter­ner Res­sour­cen

Merk­ma­le er­folg­rei­cher Un­ter­neh­mens­stra­te­gi­en

BPE 15.1

Stu­dents de­scri­be a com­pa­ny’s sys­tem of busi­ness ob­jec­tives as a ba­sis of stra­te­gic ma­nage­ment. They de­fi­ne the tech­ni­cal terms and ap­p­ly them. They re­flect upon the si­gni­fi­can­ce of re­s­pon­si­ble ma­na­ge­ri­al be­ha­viour towards all sta­ke­hol­ders. Stu­dents ex­plain why stra­te­gies are ne­cessa­ry for a com­pa­nys suc­cess in a glo­bal, con­stant­ly-chan­ging busi­ness en­vi­ron­ment. They ana­ly­se cha­rac­te­ris­tics of suc­cess­ful busi­ness stra­te­gies.

Sys­tem of busi­ness ob­jec­tives as a ma­na­ge­ri­al star­ting point: eco­no­mic, so­ci­al, eco­lo­gi­cal busi­ness ob­jec­tives
see al­so BPE 4
  • Cor­po­ra­te vi­si­on
  • Cor­po­ra­te mis­si­on state­ment

  • Cor­po­ra­te and di­vi­sio­nal ob­jec­tives: Ope­ra­tio­na­li­sa­ti­on of ob­jec­tives
SMART
In­ter­de­pen­den­ci­es bet­ween busi­ness ob­jec­tives and sta­ke­hol­der in­te­rests

  • Share­hol­der va­lue con­cept
  • Sta­ke­hol­der va­lue con­cept
  • Cor­po­ra­te gover­nan­ce
  • Cor­po­ra­te soci­al res­pon­si­bi­li­ty

Ne­ces­si­ty for stra­te­gies

  • Chan­ges in busi­ness en­vi­ron­ment
  • Chan­ges in in­tra-cor­po­ra­te re­sour­ces

Cha­rac­te­ris­tics of suc­cess­ful busi­ness stra­te­gies

BPE 15.2

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben In­stru­men­te der ex­ter­nen Un­ter­neh­mens­ana­ly­se und wen­den die­se an. Sie be­ur­tei­len das Un­ter­neh­mens­um­feld so­wie die Markt­po­si­ti­on an­hand aus­ge­wähl­ter Kri­te­ri­en und dis­ku­tie­ren die Ent­schei­dung für Markt­seg­men­te. Sie er­klä­ren die wech­sel­sei­ti­ge Be­ein­flus­sung zwi­schen der Aus­wahl der Be­tä­ti­gungs­fel­der und der Fest­le­gung der un­ter­neh­me­ri­schen Zie­le.

Wett­be­werbs­ana­ly­se

  • Wett­be­werbs­po­si­ti­on: Markt­for­men, BCG-Ma­trix
vgl. BPE 10, BPE 18
  • Kun­den­struk­tur: geo­gra­fisch, de­mo­gra­fisch, so­zio­gra­fisch, psy­cho­gra­fisch

Ge­samt­wirt­schaft­li­che Ent­wick­lun­gen: Prei­se, Löh­ne, Kon­junk­tur, Ar­beits­markt

Kri­te­ri­en der Markt­seg­men­tie­rung

  • Geo­gra­fie
  • De­mo­gra­fie
  • Kun­den­be­dürf­nis­se und ‑nut­zen
  • Pro­duk­te

Zie­le der Markt­seg­men­tie­rung

Aus­wahl­kri­te­ri­en für Markt­seg­men­te

  • Seg­ment­grö­ße
  • Wachs­tums­ra­te
  • Wett­be­werbs­in­ten­si­tät: An­zahl der Wett­be­wer­ber, Markt­ein­tritts­bar­rie­ren
  • recht­li­che Rah­men­be­din­gun­gen: Steu­er‑, Um­welt- und Wirt­schafts­po­li­tik, staat­li­che För­de­run­gen, Dau­er von Ge­neh­mi­gungs­ver­fah­ren

BPE 15.2

Stu­dents de­scri­be and ap­p­ly in­stru­ments of ex­ter­nal busi­ness ana­ly­sis. Using selec­ted cri­te­ria, they as­sess the com­pa­ny’s busi­ness en­vi­ron­ment as well as its mar­ket po­si­ti­on and dis­cuss the choice of ap­pro­pria­te mar­ket seg­ments. They ex­plain the mu­tu­al in­flu­ence of a com­pa­ny’s busi­ness scope on the one hand and its busi­ness ob­jec­tives on the other hand.

Com­pe­ti­ti­ve ana­ly­sis

  • Mar­ket po­si­ti­on: mar­ket forms, BCG ma­trix
see al­so BPE 10, BPE 18
  • Cust­o­mer struc­tu­re: geo­gra­phic, de­mo­graphic, so­cio­gra­phic, psy­cho­gra­phic

Ma­cro­eco­no­mic de­ve­lop­ments: pri­ces, wa­ges, eco­no­mic si­tua­ti­on, la­bour mar­ket

Cri­te­ria for mar­ket seg­men­ta­ti­on

  • Geo­gra­phy
  • Demo­gra­phy
  • Cust­o­mer re­qui­re­ments and be­ne­fits
  • Pro­ducts

Aims of mar­ket seg­men­ta­ti­on

Choice of mar­ket seg­ments ba­sed on

  • Size of mar­ket seg­ment
  • Growth ra­te
  • Inten­si­ty of com­pe­ti­ti­on: num­ber of com­pe­ti­tors, bar­ri­ers to mar­ket ent­ry
  • Legal frame­work: ta­xa­ti­on, en­vi­ron­men­tal re­gu­la­ti­ons, eco­no­mic po­li­ci­es, sub­si­dies, du­ra­ti­on of ap­pro­val pro­ce­du­res

BPE 15.3

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben In­stru­men­te der in­ter­nen Un­ter­neh­mens­ana­ly­se. Mit­hil­fe die­ser In­stru­men­te ana­ly­sie­ren und be­ur­tei­len sie die un­ter­neh­mens­in­ter­ne Si­tua­ti­on an­hand aus­ge­wähl­ter Merk­ma­le. Sie er­klä­ren den Ein­fluss der Ana­ly­se­er­geb­nis­se auf un­ter­neh­me­ri­sche Ent­schei­dun­gen.

Bi­lanz- und Er­folgs­ana­ly­se
nur an­hand der Kenn­zah­len aus BPE 14
Res­sour­cen- und Kom­pe­tenz­ana­ly­se

  • Kern­kom­pe­ten­zen
  • Tech­ni­sches Know­how: For­schung und Ent­wick­lung, Pro­duk­ti­on, De­sign
  • Per­so­nal­struk­tur: Al­ter, Qua­li­fi­ka­ti­on, Fluk­tua­ti­ons­ra­te
  • Pa­ten­te, Co­py­rights
  • Pro­duk­ti­ons­ka­pa­zi­tät, Aus­las­tungs­grad

BPE 15.3

Stu­dents de­scri­be and ap­p­ly in­stru­ments of in­ter­nal busi­ness ana­ly­sis. Using selec­ted crite­ria, they as­sess the com­pa­ny’s in­ter­nal si­tua­ti­on. They ex­plain how the re­sults of such an in­ter­nal busi­ness ana­ly­sis can in­flu­ence ma­na­ge­ri­al de­ci­si­ons.

Ana­ly­sis of ba­lan­ce sheet and pro­fit and loss state­ment
only ba­sed on key fi­gu­res in BPE 14
Ana­lysis of re­sour­ces and com­pe­ten­ces

  • Core com­pe­ten­ces
  • Tech­ni­cal kno­w-how: re­se­arch and de­ve­lop­ment, pro­duc­tion, de­sign
  • Work­force struc­tu­re: age, qua­li­fi­ca­ti­on, fluc­tua­ti­on ra­te
  • Patents, co­py rights
  • Pro­duc­tion ca­pa­ci­ty, ca­pa­ci­ty uti­li­sa­ti­on

BPE 15.4

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben die SWO­T-Ana­ly­se als stra­te­gi­sches Werk­zeug zur Kon­so­li­die­rung der Er­geb­nis­se der ex­ter­nen und in­ter­nen Un­ter­neh­mens­ana­ly­se. Sie er­klä­ren den Auf­bau ei­ner SWO­T-Ma­trix und füh­ren ei­ne SWO­T-Ana­ly­se durch. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler lei­ten dar­aus selbst­stän­dig stra­te­gi­sche Wett­be­werbs­vor­tei­le ab, ent­schei­den sich für ge­eig­ne­te Markt­seg­men­te und er­läu­tern ad­äqua­te Stra­te­gi­en. Sie stel­len Wech­sel­wir­kun­gen zwi­schen stra­te­gi­schen Zie­len und dar­aus ab­ge­lei­te­ten Maß­nah­men auf al­len Ebe­nen ei­nes Un­ter­neh­mens dar und neh­men Stel­lung zur Not­wen­dig­keit an­hal­ten­der Pro­zess­op­ti­mie­rung für den Un­ter­neh­mens­er­folg.

SWO­T-Ana­ly­se

  • Stär­ken
  • Schwä­chen
  • Chan­cen
  • Ri­si­ken

Stra­te­gi­sche Wett­be­werbs­vor­tei­le

Wett­be­werbs­stra­te­gi­en nach Por­ter

  • Kos­ten­füh­rer­schaft
  • Dif­fe­ren­zie­rungs­stra­te­gie
  • Ni­schen­stra­te­gie

Wech­sel­wir­kun­gen, Kom­ple­xi­tät stra­te­gi­scher Zie­le
z. B. Stra­te­gy Choice Cas­ca­de

BPE 15.4

Stu­dents de­scri­be the SWOT ana­ly­sis as being a tool to con­so­li­da­te the re­sults of ex­ter­nal and in­ter­nal busi­ness ana­ly­ses. They ex­plain the struc­tu­re of a SWO­T-ma­trix. Af­ter car­ry­ing out a SWOT ana­ly­sis, stu­dents deter­mi­ne stra­te­gic com­pe­ti­ti­ve ad­van­ta­ges on the ba­sis of their fin­dings and choo­se ap­pro­pria­te mar­ket seg­ments. They ex­plain and ap­p­ly sui­ta­ble com­pe­ti­ti­ve stra­te­gies. Stu­dents out­line the ef­fects on all busi­ness le­vels of stra­te­gic ob­jec­tives and sub­se­quent­ly ta­ken me­a­su­res and com­ment on the ne­ces­si­ty of a con­ti­nuous process op­ti­mi­sa­ti­on for the suc­cees of a com­pa­ny.

SWOT ana­ly­sis

  • Strengths
  • Weak­nes­ses
  • Oppor­tu­nities
  • Thre­ats

Stra­te­gic com­pe­ti­ti­ve ad­van­ta­ges

Com­pe­ti­ti­ve stra­te­gies ac­cord­ing to Por­ter

  • Cost lea­dership
  • Dif­fe­ren­tia­ti­on stra­te­gy
  • Niche stra­te­gy

In­ter­de­pen­den­ci­es, com­ple­xi­ty of stra­te­gic ob­jec­tives
e.g. stra­te­gy choice cas­ca­de

BPE 16

Ver­steue­rung des Ein­kom­mens

10

Als Vor­be­rei­tung auf die zu­künf­ti­ge, steu­er­pflich­ti­ge Er­werbs­tä­tig­keit wer­den sich die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ih­rer Rech­te und Pflichten als Steu­er­zah­ler be­wusst. Sie er­wer­ben die Kom­pe­tenz, ei­ne Steu­er­er­klä­rung selbst­stän­dig zu er­stel­len und ei­nen Steu­er­be­scheid nach­zu­voll­zie­hen.

BPE 16.1

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben mit­hil­fe des Ein­kom­men­steu­er­ge­set­zes die Vor­schrif­ten zur Er­stel­lung ei­ner Ein­kom­men­steu­er­er­klä­rung. Sie un­ter­schei­den Ein­kunfts­ar­ten und Ein­fluss­fak­to­ren auf das zu ver­steu­ern­de Ein­kom­men. Sie dis­ku­tie­ren die Ge­rech­tig­keit der Ein­kom­mens­be­steue­rung in der Bun­des­re­pu­blik Deutsch­land.

Über­sicht über die Steu­er­ar­ten in der Bun­des­re­pu­blik
Per­sön­li­che Steu­er­pflicht
Ein­kunfts­ar­ten
Zu ver­steu­ern­des Ein­kom­men

  • Steu­er­klas­sen
  • Steu­er­pro­gres­si­on
  • Wer­bungs­kos­ten
  • Son­der­aus­ga­ben
  • Frei­be­trä­ge

Steu­er­ge­rech­tig­keit

BPE 16.2

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­stel­len ei­ne Ein­kom­men­steu­er­er­klä­rung und wer­ten ei­nen Ein­kom­men­steu­er­be­scheid aus.

Ein­kom­men­steu­er­er­klä­rung
Be­le­ge, z. B. elek­tro­ni­sche Lohn­steu­er­be­schei­ni­gung, Be­le­ge für Wer­bungs­kos­ten
Ein­kom­men­steu­er­be­scheid

Jahr­gangs­stu­fe 1 – Volks­wirt­schaft

Ver­tie­fung – In­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen – Pro­jekt­un­ter­richt (VIP)

20

Ver­tie­fung

In­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen

Pro­jekt­un­ter­richt

z. B.
Übun­gen
An­wen­dun­gen
Wie­der­ho­lun­gen
z. B.
Selbst­or­ga­ni­sier­tes Ler­nen
Lern­ver­ein­ba­run­gen
Bin­nen­dif­fe­ren­zie­rung
z. B. Ana­ly­se von Markt­for­men und ‑prei­sen von „schü­ler­na­hen“ Gü­ter­märk­ten (z. B. öf­fent­li­cher Nah­ver­kehr, Bä­cke­rei­en, Fas­t-Foo­d-Re­stau­rants, Ca­fés, Dis­ko­the­ken etc.)
Er­stel­lung ei­nes ty­pi­schen „Schü­ler-V­PIs“ und Ab­lei­tung der ent­spre­chen­den Teue­rungs­ra­te im Vor­jah­res‑/Vor­mo­nats­ver­gleich an­hand ei­nes „klas­sen-ty­pi­schen“ Wa­ren­korbs
Die The­men­aus­wahl des Pro­jekt­un­ter­richts hat aus den nach­fol­gen­den Bil­dungs­plan­ein­hei­ten un­ter Be­ach­tung Fä­cher ver­bin­den­der As­pek­te zu er­fol­gen.

BPE 17

Ver­hal­ten der Markt­teil­neh­mer un­ter Wett­be­werbs­be­din­gun­gen

16

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ana­ly­sie­ren das Ver­hal­ten von Nach­fra­gern und An­bie­tern auf Gü­ter­märk­ten. Hier­bei be­rück­sich­ti­gen sie ver­schie­de­ne Be­stim­mungs­fak­to­ren und de­ren Ver­än­de­rungen. Sie stel­len zen­tra­le Zu­sam­men­hän­ge auch mithil­fe von Mo­del­len dar und wen­den hier­bei die Ce­te­ris-Pa­ri­bus-Klau­sel an.

BPE 17

Be­ha­viour of mar­ket par­ti­ci­pants in com­pe­ti­ti­ve mar­kets

16

Stu­dents ana­ly­se the be­ha­viour of sup­ply and de­mand po­si­ti­ons in com­pe­ti­ti­ve mar­kets by con­side­ring dif­fe­rent de­ter­mi­ning fac­tors as well as chan­ges in the­se de­ter­mi­ning fac­tors. They al­so il­lus­trate their fin­dings using mo­dels ap­p­lying the ce­te­ris-pa­ri­bus ru­le.

BPE 17.1

Un­ter Be­ach­tung der Grund­an­nah­men der Nach­fra­ge­theo­rie ar­bei­ten die Schü­le­rin­nen und Schü­ler Be­stim­mungs­fak­to­ren für das Nach­fra­ge­ver­hal­ten pri­va­ter Haus­hal­te her­aus. Sie ar­bei­ten den Ver­lauf ei­ner preis­ab­hän­gi­gen in­di­vi­du­el­len Nach­fra­ge­kur­ve her­aus und ana­ly­sie­ren, wel­che Aus­wir­kun­gen die Än­de­rung wei­te­rer Be­stim­mungs­fak­to­ren auf die­se Nach­fra­ge­kur­ve ha­ben. Die­se Er­kennt­nis­se wen­den sie auch auf die Ge­samt­nach­fra­ge an.

Be­stim­mungs­fak­to­ren

  • Preis des Gu­tes
  • Prei­se an­de­rer Gü­ter:
    Kom­ple­men­tär‑, Sub­sti­tu­ti­ons­gü­ter, in­dif­fe­ren­te Gü­ter
  • Ein­kom­men:
    in­fe­rio­re und su­pe­rio­re Gü­ter
  • Be­dürf­nis­struk­tur
  • Zu­kunfts­er­war­tun­gen

In­di­vi­du­el­le Nach­fra­ge­kur­ve
Pro­hi­bi­tiv­preis und Sät­ti­gungs­men­ge
Ver­schie­bung der in­di­vi­du­el­len Nach­fra­ge­kur­ve

Her­lei­tung der Ge­samt­nach­fra­ge
Markt­nach­fra­ge
Ver­schie­bung der Ge­samt­nach­fra­ge­kur­ve

BPE 17.1

Ba­sed on the as­sump­ti­ons of the de­mand theo­ry, stu­dents de­ve­lop de­ter­mi­ning fac­tors re­gar­ding the in­di­vi­du­al and mar­ket de­mand of pri­va­te hou­se­holds. They pre­pa­re an in­di­vi­du­al and a mar­ket de­mand cur­ve and as­sess the im­pacts of a chan­ge in the de­ter­mi­ning fac­tors on both cur­ves.

De­ter­mi­nants of in­di­vi­du­al de­mand
De­ter­mi­ning fac­tors

  • Pri­ce of the good
  • Pri­ces of sub­sti­tu­tes and com­ple­ments
  • Inco­me and wealth
  • Tas­tes and pre­fe­ren­ces
  • Future ex­pec­ta­ti­ons

In­di­vi­du­al de­mand cur­ve
Pro­hi­bi­ti­ve pri­ce and sa­tu­ra­ti­on quan­ti­ty
Shift of the in­di­vi­du­al de­mand cur­ve

De­ri­va­ti­on of mar­ket de­mand
Shift of the mar­ket de­mand cur­ve

BPE 17.2

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler un­ter­schei­den ver­schie­de­ne Ar­ten der Prei­selas­ti­zi­tät der Nach­fra­ge. Sie be­rech­nen und be­ur­tei­len die Elas­ti­zi­täts­wer­te.

Di­rek­te Prei­selas­ti­zi­tät der Nach­fra­ge
Zu­sam­men­hang zwi­schen Preis­än­de­run­gen, Elas­ti­zi­tät und Kon­sum­aus­ga­ben
oh­ne Mit­tel­wert­me­tho­de
In­di­rek­te Prei­selas­ti­zi­tät der Nach­fra­ge

BPE 17.2

Stu­dents dis­tin­gu­ish and cal­cu­la­te dif­fe­rent ty­pes of pri­ce elas­ti­ci­ty of de­mand. They eva­lua­te their re­sults.

Pri­ce elas­ti­ci­ty of de­mand (PED)
Cor­re­la­ti­on bet­ween pri­ce chan­ges, elas­ti­ci­ty, and con­su­mer spen­ding
wi­thout arc elas­ti­ci­ty
Cros­s-pri­ce elas­ti­ci­ty of de­mand (XED)

BPE 17.3

Un­ter Be­ach­tung der Grund­an­nah­men der An­ge­bots­theo­rie ar­bei­ten die Schü­le­rin­nen und Schü­ler Be­stim­mungs­fak­to­ren für das An­ge­bots­ver­hal­ten pri­va­ter Un­ter­neh­men her­aus. Sie be­grün­den das An­bie­ter­ver­hal­ten in Ab­hän­gig­keit vom Preis des Gu­tes und er­mit­teln das Ge­winn­ma­xi­mum. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ent­wi­ckeln selbst­stän­dig den Zu­sam­men­hang zwi­schen der Grenz­kos­ten­kur­ve und der in­di­vi­du­el­len An­ge­bots­kur­ve ei­nes Un­ter­neh­mens.

Be­stim­mungs­fak­to­ren

  • Preis des Gu­tes
Preis­neh­mer
  • Kos­ten der Pro­duk­ti­ons­fak­to­ren
  • Tech­no­lo­gie
  • Er­war­tun­gen

Li­nea­rer Ver­lauf der Ge­samt­er­lös­kur­ve und
S-för­mi­ger Ver­lauf der Ge­samt­kos­ten­kur­ve

Ge­winn­ma­xi­mie­rungs­re­gel E=K
oh­ne Ab­lei­tung der Kos­ten­kur­ve aus dem Er­trags­ge­setz
Be­triebs­op­ti­mum und Be­triebs­mi­ni­mum

Kurz­fris­ti­ger und lang­fris­ti­ger Ver­lauf der in­di­vi­du­el­len An­ge­bots­kur­ve
vgl. BPE 11

BPE 17.3

Ba­sed on the as­sump­ti­ons of the sup­ply theo­ry, stu­dents de­ve­lop de­ter­mi­ning fac­tors of in­di­vi­du­al and mar­ket sup­ply of pri­va­te com­pa­nies. They calcula­te and ex­plain a pri­ce ta­ker’s pro­fit-ma­xi­mi­sa­ti­on out­put and the re­spec­tive ma­xi­mum pro­fit. Stu­dents de­ter­mi­ne in­de­pendent­ly the con­nec­tion bet­ween the sup­ply cur­ve and the mar­gi­nal cost cur­ve.

De­ter­mi­ning fac­tors

  • Pri­ce of the good
pri­ce ta­ker
  • Cost of pro­duc­tion fac­tors
  • Tech­no­lo­gy
  • Expec­ta­ti­ons

Li­ne­ar to­tal re­ve­nue cur­ve, s-s­haped to­tal cost cur­ve

Pro­fit ma­xi­mi­sa­ti­on: MR = MC
no ma­the­ma­ti­cal de­ri­va­ti­on of the cost cur­ve from the law of di­mi­nis­hing mar­gi­nal re­turns
Break-even point (effi­ci­ent sca­le), shut­down point

Shor­t-term and lon­g-term sup­ply cur­ve of an in­di­vi­du­al sup­plier
see al­so BPE 11

BPE 17.4

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­ur­tei­len, wel­che Aus­wir­kun­gen die Än­de­run­gen wei­te­rer Be­stim­mungs­fak­to­ren auf die in­di­vi­du­el­le An­ge­bots­kur­ve ha­ben. Die­se Er­kennt­nis­se wen­den sie auch auf das Ge­samt­an­ge­bot an.

Ver­schie­bung der in­di­vi­du­el­len An­ge­bots­kur­ve

Her­lei­tung des Ge­samt­an­ge­bots
Markt­an­ge­bot
Ver­schie­bung der Ge­samt­an­ge­bots­kur­ve

BPE 17.4

Stu­dents as­sess the im­pacts of a chan­ge in the de­ter­mi­ning fac­tors on the in­di­vi­dual and the mar­ket sup­ply cur­ve.

Shift of in­di­vi­du­al sup­ply cur­ve

De­ri­va­ti­on of mar­ket sup­ply

Shift of the mar­ket sup­ply cur­ve

BPE 18

Preis­bil­dung auf ver­schie­de­nen Ar­ten von Märk­ten

22

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler set­zen sich mit ver­schie­de­nen Preis­bil­dungs­mo­del­len aus­ein­an­der. Da­bei wird ih­nen deut­lich, dass die Art der Preis­bil­dung von der je­wei­li­gen Markt­macht der Markt­teil­neh­mer und der sich dar­aus er­ge­ben­den Markt­form ab­hängt. Sie be­rück­sich­ti­gen auch Mark­tun­voll­kom­men­hei­ten und ar­bei­ten Ab­wei­chun­gen zwi­schen Mo­dell und Rea­li­tät her­aus.
Hin­weis: Die Preis­bil­dung im Mo­no­pol, im un­voll­kom­me­nen Po­ly­pol und im Oli­go­pol ist in deut­scher Spra­che zu un­ter­rich­ten.

BPE 18

Pri­ce de­ter­mi­na­ti­on in va­rious ty­pes of mar­kets

22

Stu­dents deal with dif­fe­rent mo­dels of pri­ce for­ma­ti­on. They re­cogni­se that pri­ce de­ter­mi­na­ti­on de­pends on the re­spec­tive mar­ket power of mar­ket par­ti­ci­pants and the re­sul­ting ty­pe of mar­ket. Stu­dents ta­ke mar­ket im­per­fec­tions in­to ac­count and work out dif­fe­ren­ces bet­ween mo­del and rea­li­ty.

BPE 18.1

Im Rah­men der Preis­bil­dung im Po­ly­pol auf dem voll­kom­me­nen Markt er­mit­teln und ana­ly­sie­ren die Schü­le­rin­nen und Schü­ler das Markt­gleich­ge­wicht. Sie be­rech­nen die Hö­he von Pro­du­zen­ten- und Kon­su­men­ten­ren­ten und wer­ten ih­re Er­geb­nis­se aus. Aus­ge­hend von ei­ner Ver­schie­bung der An­ge­bots- bzw. der Nach­fra­ge­kur­ve er­ar­bei­ten die Schü­le­rin­nen und Schü­ler den An­pas­sungs­pro­zess hin zu ei­nem neu­en Markt­gleich­ge­wicht.

Markt­gleich­ge­wicht
vgl. BPE 1
  • ta­bel­la­risch
  • gra­fisch

  • al­ge­bra­isch (nur für li­nea­re Ver­läu­fe)
z. B. Gleich­set­zungs­ver­fah­ren
Ei­gen­schaf­ten des Gleich­ge­wichts­prei­ses
An­ge­bots- und Nach­fra­ge­über­hang
Kon­su­men­ten­ren­te und Pro­du­zen­ten­ren­te
An­pas­sungs­pro­zes­se bei Un­gleich­ge­wichts­si­tua­tio­nen

BPE 18.1

Stu­dents de­ter­mi­ne the equi­li­bri­um pri­ce and analy­se its func­tions in per­fect­ly-com­pe­ti­ti­ve mar­kets. They cal­cu­la­te con­su­mer and pro­du­cer sur­p­lus and eva­lua­te their re­sults. Stu­dents pre­pa­re the ad­just­ment pro­cess with the aim of crea­ting a new mar­ket equi­li­bri­um.

Mar­ket equi­li­bri­um
see al­so BPE 1
  • Tabu­larly
  • Gra­phi­cal­ly

  • Alge­brai­cal­ly (on­ly for li­ne­ar cour­se of cur­ves)
e.g. by equa­ting equa­ti­ons
Cha­rac­te­ris­tics of the equi­li­bri­um pri­ce
Ex­cess sup­ply, ex­cess de­mand
Pro­du­cer sur­p­lus, con­su­mer sur­p­lus
Ad­just­ment pro­cess in a di­se­qui­li­bri­um

BPE 18.2

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler un­ter­schei­den ver­schie­de­ne For­men staat­li­cher Ein­grif­fe in die Markt­preis­bil­dung. Un­ter Ver­wen­dung des Mo­dells ei­nes Po­ly­pols auf dem voll­kom­me­nen Markt dis­ku­tie­ren sie über Staats­ein­grif­fe auch un­ter Be­rück­sich­ti­gung ak­tu­el­ler Ent­wick­lun­gen.

Markt­kon­for­me Maß­nah­men

  • Ver­brauch­steu­ern
  • Sub­ven­tio­nen, Trans­fer­zah­lun­gen

Markt­kon­trä­re Maß­nah­men
oh­ne Fest­preis
  • Höchst­preis
  • Min­dest­preis

Aus­wir­kun­gen staat­li­cher Ein­grif­fe

  • Preis- und Men­gen­ef­fek­te

  • Wohl­fahrts­ver­än­de­run­gen
gra­fisch und rech­ne­risch nur bei li­nea­ren An­ge­bots- und Nach­fra­ge­kur­ven
  • Ziel­er­rei­chung

BPE 18.2

Stu­dents dis­tin­gu­ish ty­pes of go­vern­ment in­ter­ven­ti­on on pri­ce for­ma­ti­on on the mar­ket and out­line pos­si­ble con­se­quen­ces of po­liti­cal in­ter­fe­rence. They dis­cuss the ef­fects of cur­rent go­vern­ment in­ter­ven­ti­ons in per­fect mar­kets on pri­ce and quan­ti­ty, ta­king in­to ac­count both over­all eco­no­mic wel­fa­re and al­so the cur­rent eco­no­mic si­tua­ti­on.

Mar­ke­t-ba­sed me­a­su­res

  • Excise ta­xes
  • Sub­si­dies, trans­fer pay­ments

Pri­ce and quan­ti­ty con­trol
wi­thout set pri­ce
  • Pri­ce cei­ling
  • Pri­ce floor

Ef­fects of go­vern­ment in­ter­ven­ti­ons

  • Pri­ce ef­fects, quan­ti­ty ef­fects

  • Wel­fa­re ef­fects
gra­phi­cal­ly and arith­me­ti­cal­ly on­ly in the ca­se of li­ne­ar course of sup­ply and de­mand cur­ves
  • Achie­ve­ment of ob­jec­tives

BPE 18.3

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wen­den die Ge­winn­ma­xi­mie­rungs­re­gel an und ent­wi­ckeln selbst­stän­dig die ge­winn­ma­xi­ma­le Preis-Men­gen-Kom­bi­na­ti­on des An­ge­bots­mo­no­po­lis­ten. Sie be­schrei­ben Ur­sa­chen für die Ent­ste­hung mo­no­po­lis­ti­scher Märk­te und dis­ku­tie­ren die Fol­gen für die Markt­teil­neh­mer.
Hin­weis: Die­se BPE ist in deut­scher Spra­che zu un­ter­rich­ten.

Zu­sam­men­hang zwi­schen der Er­lös­kur­ve und den Elas­ti­zi­täts­be­rei­chen der Preis-Ab­satz-Kur­ve

Ge­winn­ma­xi­mum beim voll­kom­me­nen Mo­no­pol bei li­nea­rem Ge­samt­kos­ten­ver­lauf

  • ta­bel­la­risch
  • gra­fisch
  • mit Hil­fe der Dif­fe­ren­zi­al­rech­nung

Cour­no­t'scher Punkt

Ar­ten von Mo­no­po­len

Fol­gen von Markt­macht
z. B. Markt­zu­tritts­bar­rie­ren, Markt­ver­sor­gung, tech­no­lo­gi­sche Ent­wick­lung

BPE 18.4

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­läu­tern, un­ter wel­chen Vor­aus­set­zun­gen der An­ge­bots­mo­no­po­list Preis­dif­fe­ren­zie­rung be­trei­ben kann. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­ur­tei­len die Fol­gen ei­ner Preis­dif­fe­ren­zie­rung für den Mo­no­po­lis­ten und die Nach­fra­ger.
Hin­weis: Die­se BPE ist in deut­scher Spra­che zu un­ter­rich­ten.

Ar­ten der Preis­dif­fe­ren­zie­rung

Preis­dif­fe­ren­zie­rung ober­halb und un­ter­halb des Cour­no­t-Prei­ses

Rech­ne­ri­sche Ver­än­de­run­gen

  • Ka­pa­zi­täts­aus­las­tung
  • Kon­su­men­ten­ren­te
  • Er­lös und Ge­winn

BPE 18.5

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wen­den die an den Mo­del­len von Po­ly­pol und Mo­no­pol auf dem voll­kom­me­nen Markt ge­won­ne­nen Er­kennt­nis­se auf die Preis­bil­dung beim Po­ly­pol auf dem un­voll­kom­me­nen Markt an.
Hin­weis: Die BPE 18.5 ist in deut­scher Spra­che zu un­ter­rich­ten.

Dop­pelt ge­knick­te Preis-Ab­satz-Kur­ve
Mo­no­po­lis­ti­scher Preis­spiel­raum

Ge­winn­ma­xi­mum (nur bei li­nea­rem Ge­samt­kos­ten­ver­lauf)
vgl. BPE 18
  • ta­bel­la­risch

  • gra­fisch
  • mit­hil­fe der Dif­fe­ren­zi­al­rech­nung

BPE 18.6

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­ur­tei­len die Fol­gen ko­ope­ra­ti­ver und nicht­ko­ope­ra­ti­ver Ver­hal­tens­wei­sen für die Markt­teil­neh­mer auf oli­go­po­lis­ti­schen Märk­ten und be­schrei­ben ty­pi­sche Di­lem­ma­si­tua­tio­nen auch mit­hil­fe ei­ner Aus­wer­tungs­ma­trix.
Hin­weis: Die BPE 18.6 ist in deut­scher Spra­che zu un­ter­rich­ten.

  • Preis­starr­heit
  • Preis­füh­rer­schaft

  • Preis­ab­spra­chen, Preis­kar­tell

  • Preis­wett­be­werb, Preis­kampf

BPE 19

Grund­la­gen der Wirt­schafts­po­li­tik:
Wirt­schafts­po­li­ti­sche Zie­le I

12

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­läu­tern die Not­wen­dig­keit der Er­rei­chung wirt­schafts­po­li­ti­scher Zie­le auf na­tio­na­ler Ebe­ne. Sie gren­zen quan­ti­ta­ti­ve und qua­li­ta­ti­ve wirt­schafts­po­li­ti­sche Zie­le von­ein­an­der ab und be­schrei­ben je­weils die Be­deu­tung die­ser Zie­le.
Für die quan­ti­ta­ti­ven Zie­le er­läu­tern und er­mit­teln die Schü­le­rin­nen und Schü­ler je­weils auf der Ba­sis des vor­ge­ge­be­nen Da­ten­ma­te­ri­als die je­wei­li­ge Mess­grö­ße und wer­ten die Er­geb­nis­se aus.

BPE 19.1

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler un­ter­schei­den quan­ti­ta­ti­ve und qua­li­ta­ti­ve wirt­schafts­po­li­ti­sche Zie­le. Sie neh­men Stel­lung zur Be­deu­tung die­ser Zie­le für nach­hal­ti­gen Wohl­stand, Ver­min­de­rung so­zia­ler Un­ge­rech­tig­keit, Er­hal­tung der na­tür­li­chen Le­bens­grund­la­gen so­wie für in­ne­ren und äu­ße­ren Frie­den.
Für das Ziel des ste­ti­gen, an­ge­mes­se­nen Wirt­schafts­wachs­tums stel­len sie dar, dass wirt­schaft­li­che Ent­wick­lung nicht gleich­mä­ßig ver­läuft, son­dern re­gel­mä­ßi­gen Schwan­kun­gen un­ter­liegt. Sie stel­len ei­nen ide­al­ty­pi­schen Kon­junk­tur­ver­lauf dar und be­schrei­ben Kon­junk­tur­in­di­ka­to­ren. An­hand der Aus­prä­gung die­ser Kon­junk­tur­in­di­ka­to­ren ar­bei­ten sie die Kon­junk­tur­pha­sen her­aus.

Quan­ti­ta­ti­ve Zie­le des § 1 St­abG
Ziel­er­rei­chung
  • ste­ti­ges, an­ge­mes­se­nes Wirt­schafts­wachs­tum
  • sta­bi­les Preis­ni­veau
  • ho­her Be­schäf­ti­gungs­stand
  • au­ßen­wirt­schaft­li­ches Gleich­ge­wicht

Qua­li­ta­ti­ve Zie­le

  • Er­hal­tung ei­ner le­bens­wer­ten Um­welt
  • ge­rech­te Ein­kom­mens- und Ver­mö­gens­ver­tei­lung

Ide­al­ty­pi­scher Kon­junk­tur­zy­klus
tat­säch­li­che wirt­schaft­li­che Ent­wick­lung
Kon­junk­tur­in­di­ka­to­ren

  • Früh­in­di­ka­to­ren

  • Ge­gen­warts­in­di­ka­to­ren
De­fi­ni­ti­on und Be­rech­nung des BIP, vgl. BPE 2
  • Spät­in­di­ka­to­ren

BPE 19.2

Im Kon­text der Preis­ni­veau­sta­bi­li­tät er­läu­tern die Schü­le­rin­nen und Schü­ler den Ver­brau­cher­preis­in­dex als Maß­stab für Ver­än­de­run­gen des Bin­nen­wer­tes des Gel­des. Auf der Grund­la­ge von Ver­brau­cher­preis­in­di­zes be­rech­nen sie In­fla­ti­ons­ra­ten. Sie un­ter­schei­den geld­men­gen-, nach­fra­ge- und an­ge­bots­in­du­zier­te In­fla­ti­on und be­ur­tei­len die Aus­wir­kun­gen von Geld­wert­schwan­kun­gen auf Schuld­ner, Gläu­bi­ger, Emp­fän­ger von Trans­fer­zah­lun­gen und den Staat.

Ver­brau­cher­preis­in­dex

  • Ver­brau­cher­preis­in­dex für Deutsch­land (VPI)
  • Har­mo­ni­sier­ter Ver­brau­cher­preis­in­dex (HV­PI)

Kauf­kraft
Re­al­lohn

In­fla­ti­ons­ur­sa­chen

  • geld­men­gen­in­du­ziert
Neo­quan­ti­täts­theo­rie
  • nach­fra­ge­in­du­ziert
  • an­ge­bots­in­du­ziert

Aus­wir­kun­gen von In­fla­ti­on
Aus­wir­kun­gen von De­fla­ti­on

BPE 19.3

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­läu­tern den Be­griff der Ar­beits­lo­sig­keit auf­grund der gel­ten­den Ge­set­zes­grund­la­ge. Sie ar­bei­ten wirt­schaft­li­che und so­zia­le Kon­se­quen­zen für die Be­trof­fe­nen so­wie mög­li­che Fol­gen für die ge­sam­te Volks­wirt­schaft her­aus. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­rech­nen die Ar­beits­lo­sen­quo­te und ana­ly­sie­ren ih­re Re­ch­en­er­geb­nis­se im Hin­blick auf die sta­tis­ti­sche Er­fass­bar­keit der Ar­beits­lo­sig­keit. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler gren­zen Ar­ten und Ur­sa­chen von Ar­beits­lo­sig­keit von­ein­an­der ab.

De­fi­ni­ti­on
§ 16 SGB III
Ar­beits­lo­sig­keit als wirt­schaft­li­ches und so­zia­les Pro­blem

  • für die Be­trof­fe­nen: Ent­qua­li­fi­zie­rung, Stig­ma­ti­sie­rung, ge­sell­schaft­li­che und kul­tu­rel­le Iso­la­ti­on
  • für die ge­sam­te Volks­wirt­schaft: Aus­wir­kun­gen auf Brut­to­in­lands­pro­dukt, Steu­er­ein­nah­men, Trans­fer­zah­lun­gen und So­zi­al­kos­ten, den so­zia­len Frie­den und die po­li­ti­sche Sta­bi­li­tät

Mes­sung und Mess­bar­keit von Ar­beits­lo­sig­keit

  • Ar­beits­lo­sen­quo­te
  • of­fe­ne und ver­deck­te Ar­beits­lo­sig­keit

Ar­ten von Ar­beits­lo­sig­keit

  • struk­tu­rel­le Ar­beits­lo­sig­keit
Mis­match
  • kon­junk­tu­rel­le Ar­beits­lo­sig­keit
  • frik­tio­nel­le und sai­so­na­le Ar­beits­lo­sig­keit

BPE 19.4

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­läu­tern die Be­deu­tung des Au­ßen­han­dels für die wirt­schaft­li­che Ent­wick­lung der Bun­des­re­pu­blik Deutsch­land. Sie er­mit­teln den Au­ßen­bei­trag und dis­ku­tie­ren Kon­se­quen­zen au­ßen­wirt­schaft­li­cher Un­gleich­ge­wich­te.

Be­deu­tung des Au­ßen­han­dels für die Bun­des­re­pu­blik Deutsch­land

Au­ßen­bei­trag
ak­tu­el­les Da­ten­ma­te­ri­al
Aus­wir­kun­gen ei­nes au­ßen­wirt­schaft­li­chen Un­gleich­ge­wichts
Preis- und Wäh­rungs­sta­bi­li­tät, wirt­schaft­li­che Be­zie­hun­gen

Jahr­gangs­stu­fe 2 – Volks­wirt­schaft

Ver­tie­fung – In­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen – Pro­jekt­un­ter­richt (VIP)

16

Ver­tie­fung

In­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen

Pro­jekt­un­ter­richt

z. B.
Übun­gen
An­wen­dun­gen
Wie­der­ho­lun­gen
z. B.
Selbst­or­ga­ni­sier­tes Ler­nen
Lern­ver­ein­ba­run­gen
Bin­nen­dif­fe­ren­zie­rung
z. B.
Pro­jekt zum The­ma Nach­hal­tig­keit: Re­du­zie­rung von Plas­tik­müll in der Schu­le
Pro­jekt zum The­ma Post­wachs­tums­öko­no­mie
An­mer­kung: Zur An­re­gung von Pro­jek­ten zu den The­men Welt­be­völ­ke­rungs­ent­wick­lung, wirt­schaft­li­ches Wachs­tum, Ver­tei­lung von Ein­kom­men und Ver­mö­gen, Be­las­tung der Res­sour­cen­ba­sis und des Kli­ma­sys­tems, Po­ten­zia­le des tech­ni­schen Fort­schritts) eig­nen sich ge­ne­rell Bei­trä­ge der Mit­glie­der des Club of Ro­me.
Die The­men­aus­wahl des Pro­jekt­un­ter­richts hat aus den nach­fol­gen­den Bil­dungs­plan­ein­hei­ten un­ter Be­ach­tung Fä­cher ver­bin­den­der As­pek­te zu er­fol­gen.

BPE 20

Grund­la­gen der Wirt­schafts­po­li­tik: Wirt­schafts­po­li­ti­sche Zie­le II

8

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­grün­den die qua­li­ta­ti­ven Zie­le der Wirt­schafts­po­li­tik mit ge­sell­schaft­li­chen Grund­wer­ten und be­ur­tei­len die Eig­nung ent­spre­chen­der wirt­schafts­po­li­ti­scher Maß­nah­men.
Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ana­ly­sie­ren die un­ter­schied­li­chen Be­zie­hun­gen zwi­schen wirt­schafts­po­li­ti­schen Zie­len. Vor die­sem Hin­ter­grund er­ken­nen sie die Not­wen­dig­keit staat­li­cher Wirt­schafts­po­li­tik.

BPE 20.1

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben die Rol­le des Staa­tes bei der Er­hal­tung ei­ner le­bens­wer­ten Um­welt als wirt­schafts­po­li­ti­sches Ziel. Sie dis­ku­tie­ren Prin­zi­pi­en der Zu­wei­sung bzw. Ver­tei­lung von Um­welt­kos­ten.
Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ana­ly­sie­ren die per­so­nel­le Ein­kom­mens- und Ver­mö­gens­ver­tei­lung in Deutsch­land. Sie dis­ku­tie­ren Prin­zi­pi­en ei­ner ge­rech­ten Ein­kom­mens- und Ver­mö­gens­ver­tei­lung und be­ur­tei­len in die­sem Zu­sam­men­hang steu­er- und so­zi­al­po­li­ti­sche Maß­nah­men des Staa­tes.

Pflicht des Staa­tes zur Er­hal­tung ei­ner le­bens­wer­ten Um­welt
Art. 20a GG
Prin­zi­pi­en der Zu­wei­sung von Um­welt­kos­ten

  • Vor­sor­ge­prin­zip

  • Ver­ur­sa­cher­prin­zip
In­ter­na­li­sie­rung der Kos­ten
  • Ge­mein­last­prin­zip

Per­so­nel­le Ein­kom­mens- und Ver­mö­gens­ver­tei­lung

  • Lo­renz­kur­ve
nur be­schrei­ben
  • Gi­ni-Ko­ef­fi­zi­ent
oh­ne Be­rech­nung
Prin­zi­pi­en der Ein­kom­mens- und Ver­mö­gens­ge­rech­tig­keit

  • Leis­tungs­prin­zip
  • Be­darfs­prin­zip
  • Gleich­heits­prin­zip

Ein­kom­men­steu­er und Um­satz­steu­er
Ein­kom­men­sum­ver­tei­lung, Steu­er­ta­ri­fe
Trans­fer­zah­lun­gen und Grund­si­che­rung
z. B. Kin­der­geld, So­zi­al­hil­fe

BPE 20.2

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ar­bei­ten Har­mo­ni­en und Kon­flik­te her­aus, die durch die gleich­zei­ti­ge Ver­fol­gung wirt­schafts­po­li­ti­scher Zie­le ent­ste­hen kön­nen und er­läu­tern die Be­grif­fe „Ma­gi­sches Vier­eck“ bzw. „Ma­gi­sches Sechs­eck“. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ar­bei­ten her­aus, dass in der So­zia­len Markt­wirt­schaft wirt­schafts­po­li­ti­sche Maß­nah­men zur Er­rei­chung der Zie­le nö­tig sind, wenn der Markt­me­cha­nis­mus nicht zu den ge­wünsch­ten Er­geb­nis­sen führt oder Ziel­kon­flik­te auf­tre­ten.

Ziel­be­zie­hun­gen

  • Ziel­kon­flik­te
  • Ziel­har­mo­ni­en

Ma­gi­sches Vier­eck
Ma­gi­sches Sechs­eck
Not­wen­dig­keit von Wirt­schafts­po­li­tik

BPE 21

Grund­la­gen der Wirt­schafts­po­li­tik und wirt­schafts­po­li­ti­sche Kon­zep­tio­nen

12

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler un­ter­schei­den wirt­schafts­po­li­ti­sche Kon­zep­tio­nen zur Be­ein­flus­sung von Wirt­schafts­wachs­tum und Kon­junk­tur.
Sie er­läu­tern Grund­la­gen und In­stru­men­te staat­li­cher Wirt­schafts­po­li­tik und ana­ly­sie­ren ak­tu­el­le wirt­schafts­po­li­ti­sche Vor­schlä­ge und Ent­schei­dun­gen im Hin­blick auf Ziel­kon­for­mi­tät, Sys­tem­kon­for­mi­tät und po­li­ti­sche Durch­setz­bar­keit.

BPE 21.1

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­läu­tern das Kon­zept der an­ge­bots­ori­en­tier­ten Wirt­schafts­po­li­tik. Sie be­schrei­ben das Say’sche Theo­rem als An­satz­punkt für wirt­schafts- und geld­po­li­ti­sche Maß­nah­men und ana­ly­sie­ren Pro­ble­me und Gren­zen ei­ner rein an­ge­bots­ori­en­tier­ten Wirt­schafts­po­li­tik.

Grund­an­nah­men und vor­ran­gi­ge Zie­le

  • neo­klas­si­sche Theo­rie, Mo­ne­ta­ris­mus
  • Sta­bi­li­täts­hy­po­the­se

  • lang­fris­ti­ge Wachs­tums­för­de­rung
Wachs­tums­po­li­tik
  • Si­che­rung der Preis­ni­veau­sta­bi­li­tät

Maß­nah­men

  • po­ten­zi­alori­en­tier­te Geld- und Fi­nanz­po­li­tik

  • Ver­bes­se­rung der un­ter­neh­me­ri­schen Rah­men­be­din­gun­gen
De­re­gu­lie­rung, Ar­beits­mark­t-Fle­xi­bi­li­sie­rung

BPE 21.2

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­läu­tern das Kon­zept der nach­fra­ge­ori­en­tier­ten Wirt­schafts­po­li­tik. Sie be­schrei­ben die ag­gre­gier­te Ge­samt­nach­fra­ge als An­satz­punkt für wirt­schafts­po­li­ti­sche Maß­nah­men und ana­ly­sie­ren Pro­ble­me und Gren­zen ei­ner rein nach­fra­ge­ori­en­tier­ten Wirt­schafts­po­li­tik.

Grund­an­nah­men und vor­ran­gi­ge Zie­le

  • Keyne­sia­nis­mus, Fis­ka­lis­mus
  • In­sta­bi­li­täts­hy­po­the­se

  • kurz­fris­ti­ger Aus­gleich von Kon­junk­tur­schwan­kun­gen

  • Voll­be­schäf­ti­gung
ho­her Be­schäf­ti­gungs­grad
Maß­nah­men

  • an­ti­zy­kli­sche Fis­kal­po­li­tik
  • Er­hö­hung der Staats­aus­ga­ben: De­fi­cit-Spen­ding

BPE 21.3

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben prak­ti­sche Wirt­schafts­po­li­tik als Er­geb­nis po­li­ti­scher Kom­pro­mis­se. Sie un­ter­schei­den ord­nungs- und pro­zess­po­li­ti­sche In­stru­men­te der Wirt­schafts­po­li­tik und neh­men Stel­lung zu ak­tu­el­len wirt­schafts­po­li­ti­schen Vor­schlä­gen und Ent­schei­dun­gen im Hin­blick auf de­ren Ziel­kon­for­mi­tät, Sys­tem­kon­for­mi­tät und po­li­ti­sche Durch­setz­bar­keit. Sie dis­ku­tie­ren, in wel­chem Aus­maß staat­li­che In­ter­ven­tio­nen selbst auch Ur­sa­che von Fehl­ent­wick­lun­gen sein kön­nen.

Kom­bi­nier­ter Ein­satz wirt­schafts­po­li­ti­scher In­stru­men­te

  • Ord­nungs­po­li­tik
  • Pro­zess­po­li­tik
Ge­setz ge­gen Wett­be­werbs­be­schrän­kun­gen
Ar­ten und In­stru­men­te
Über­prü­fung ak­tu­el­ler wirt­schafts­po­li­ti­scher Maß­nah­men auf Ziel­er­rei­chung und im Hin­blick auf Ziel­kon­flik­te
vgl. BPE 20
  • Mi­se­ry-In­dex
  • Staats­ver­schul­dung

BPE 22

Au­ßen­wirt­schaft und Glo­ba­li­sie­rung

14

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ana­ly­sie­ren in­ter­na­tio­na­le wirt­schaft­li­che Ver­flech­tun­gen und dis­ku­tie­ren die Fol­gen au­ßen­wirt­schafts­po­li­ti­scher Maß­nah­men. Sie set­zen sich kri­tisch mit Chan­cen und Ri­si­ken aus­ein­an­der, die sich aus dem Pro­zess der fort­schrei­ten­den Glo­ba­li­sie­rung er­ge­ben.

BPE 22

For­eign tra­de and glo­ba­li­sa­ti­on

14

Stu­dents ana­ly­se in­ter­na­tio­nal eco­no­mic in­ter­de­pen­den­ci­es. They dis­cuss ac­tu­al and po­ten­ti­al con­se­quen­ces of for­eign tra­de me­a­su­res as well as op­por­tu­nities and risks ari­sing from the on­go­ing glo­ba­li­sa­ti­on pro­cess.

BPE 22.1

Un­ter Be­rück­sich­ti­gung der Be­deu­tung des Au­ßen­han­dels für die wirt­schaft­li­che Ent­wick­lung der Bun­des­re­pu­blik Deutsch­land be­schrei­ben die Schü­le­rin­nen und Schü­ler Ur­sa­chen für die Auf­nah­me in­ter­na­tio­na­ler Han­dels­be­zie­hun­gen.

In­ter­na­tio­na­le Gü­ter- und Ka­pi­tal­strö­me
ak­tu­el­le Da­ten aus der Zah­lungs­bi­lanz, vgl. BPE 19
Ur­sa­chen für die Auf­nah­me von Au­ßen­han­del

  • nich­t-Ver­füg­bar­keit von Gü­tern
  • Preis- bzw. Kos­ten­un­ter­schie­de: Ab­so­lu­te und kom­pa­ra­ti­ve Kos­ten­vor­tei­le
  • in­tra-in­dus­tri­el­ler Han­del: Kon­su­men­ten­prä­fe­ren­zen, Pro­dukt­dif­fe­ren­zie­rung, mul­ti­na­tio­na­le Un­ter­neh­men

BPE 22.1

Ta­king in­to ac­count the im­port­an­ce of for­eign tra­de for the eco­no­mic de­ve­lop­ment of the Fe­deral Re­pu­blic of Ger­ma­ny, stu­dents de­scri­be re­a­sons for es­ta­blis­hing in­ter­na­tio­nal tra­de re­la­ti­ons.

Inter­na­tio­nal flows of goods and ca­pi­tal
balan­ce of pay­ments (cur­rent da­ta), see al­so BPE 19
Re­a­sons for for­eign tra­de

  • Avail­a­bi­li­ty of goods
  • Dif­fe­ren­ces in costs and pri­ce: ab­so­lu­te and com­pa­ra­ti­ve cost ad­van­ta­ges
  • In­tra-in­dus­try tra­de: con­su­mer
    pre­fe­ren­ces, pro­duct dif­fe­ren­tia­ti­on, mul­ti­na­tio­nal cor­po­ra­ti­ons

BPE 22.2

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler stel­len die De­vi­sen­kurs­bil­dung mit­hil­fe des Mo­dells ei­nes Po­ly­pols auf dem voll­kom­me­nen Markt dar. Sie un­ter­schei­den Ur­sa­chen für Wech­sel­kurs­schwan­kun­gen und be­ur­tei­len de­ren Aus­wir­kun­gen auf den Au­ßen­han­del.

De­vi­sen­kurs­bil­dung

  • fle­xi­ble Wech­sel­kur­se
  • Men­gen­no­tie­rung

Ur­sa­chen von Wech­sel­kur­schwan­kun­gen
Wech­sel­kurs und Au­ßen­han­del

BPE 22.2

Ba­sed on the con­di­ti­ons of a per­fect­ly com­pe­ti­ti­ve mar­ket, stu­dents out­line the for­ma­ti­on of ex­ch­an­ge ra­tes. They dif­fe­ren­tia­te re­a­sons for ex­ch­an­ge ra­te fluc­tua­ti­ons and ana­ly­se the con­se­quen­ces for the for­eign tra­de of a coun­try.

For­eign ex­ch­an­ge ra­te for­ma­ti­on

  • Fle­xi­ble ex­ch­an­ge ra­tes
  • Indi­rect quo­ta­ti­on

Re­a­sons for ex­ch­an­ge ra­te fluc­tua­ti­ons
Ex­ch­an­ge ra­tes and for­eign tra­de

BPE 22.3

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ana­ly­sie­ren welt­wirt­schaft­li­che Ent­wick­lun­gen im Span­nungs­feld zwi­schen Frei­han­del und Pro­tek­tio­nis­mus. Sie er­läu­tern die Fol­gen ak­tu­el­ler au­ßen­wirt­schafts­po­li­ti­scher Maß­nah­men für un­ter­schied­lich ent­wi­ckel­te Volks­wirt­schaf­ten aus ver­schie­de­nen Per­spek­ti­ven und dis­ku­tie­ren Chan­cen und ak­tu­el­le Her­aus­for­de­run­gen des fort­schrei­ten­den Glo­ba­li­sie­rungs­pro­zes­ses.

Frei­han­del vs. Pro­tek­tio­nis­mus

Zöl­le und nicht­ta­ri­fä­re Han­dels­hemm­nis­se
z. B. Kon­tin­gen­te, tech­ni­sche Nor­men
För­de­rung des Au­ßen- und Welt­han­dels durch in­ter­na­tio­na­le Or­ga­ni­sa­tio­nen
Eu­ro­päi­sche Uni­on, IWF, WHO
Wohl­stands­ver­lus­te vs. Wohl­stands­ge­win­ne
Mi­gra­ti­on
Stand­ort­ver­la­ge­rung
In­ter­na­tio­na­le Um­welt- und So­zi­al­stan­dards

BPE 22.3

Con­side­ring the con­tra­dic­ting con­cepts of free tra­de and pro­tec­tio­nism, stu­dents ana­ly­se glo­bal eco­no­mic de­ve­lop­ment. They ex­plain the con­se­quen­ces of cur­rent for­eign tra­de po­li­ci­es for coun­tries with dif­fe­rent le­vels of eco­no­mic de­ve­lop­ment. They dis­cuss cur­rent chal­len­ges and op­por­tu­nities of the on­go­ing glo­ba­li­sa­ti­on pro­cess.

Free tra­de vs. pro­tec­tio­nism

Ta­riffs and non-ta­riff tra­de bar­ri­ers
e.g. quo­tas, tech­ni­cal stan­dards
Pro­mo­ti­on of for­eign and world tra­de by in­ter­na­tio­nal or­ga­ni­sa­ti­ons
Eu­ro­pean Uni­on, IMF, WTO
Wel­fa­re losses vs. wel­fa­re gains
Mi­gra­ti­on
Re­lo­ca­ti­on
In­ter­na­tio­nal en­vi­ron­men­tal and so­ci­al stan­dards

BPE 23

Nach­hal­ti­ge Ent­wick­lung und al­ter­na­ti­ve Wirt­schafts- und Wohl­stands­kon­zep­te

6

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler zei­gen auf, dass nach­hal­ti­ge Ent­wick­lung nicht auf den Be­reich der Öko­lo­gie be­schränkt ist, son­dern auch ei­ne öko­no­mi­sche und ei­ne so­zia­le Di­men­si­on um­fas­sen muss. Sie be­wer­ten al­ter­na­ti­ve Wirt­schafts- und Wohl­stands­kon­zep­te im Hin­blick auf die Er­hal­tung ei­ner le­bens­wer­ten Um­welt.

BPE 23

Sustainable de­ve­lop­ment and al­ter­na­ti­ve eco­no­mic and wel­fa­re con­cepts

6

Stu­dents point out that sustainable de­ve­lop­ment is not con­fi­ned to the field of eco­lo­gy but should al­so in­clu­de eco­no­mic and so­ci­al di­men­si­ons. They eva­lua­te al­ter­na­ti­ve eco­no­mic and wel­fa­re con­cepts that fo­cus on main­tai­ning an en­vi­ron­ment worth li­ving in.

BPE 23.1

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­läu­tern den Be­griff Nach­hal­tig­keit und be­schrei­ben sei­ne Di­men­sio­nen. Sie er­läu­tern die hand­lungs­lei­ten­den Prin­zi­pi­en der Ent­wick­lungs­zie­le der Ver­ein­ten Na­tio­nen und dis­ku­tie­ren aus­ge­wähl­te Zie­le. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­ur­tei­len An­sät­ze für nach­hal­ti­ge Wirt­schafts- und Ge­sell­schafts­mo­del­le.

Nach­hal­ti­ge Ent­wick­lung

Di­men­sio­nen der Nach­hal­tig­keit
Nach­hal­tig­keits­drei­eck
Ent­wick­lungs­zie­le der Ver­ein­ten Na­tio­nen

  • Prin­zi­pi­en
  • Zie­le

Nach­hal­ti­ge Wirt­schafts- und Ge­sell­schafts­mo­del­le

  • Post­wachs­tums­öko­no­mie: Prin­zi­pi­en
Suf­fi­zi­enz, Sub­sis­tenz, Re­gio­nal­wirt­schaft, stoff­li­ches Null­sum­men­spiel als Pro­duk­ti­ons­mo­dus
  • Ge­mein­woh­löko­no­mie
Club of Ro­me, Ge­mein­wohl­bi­lanz

BPE 23.1

Stu­dents ex­plain the term sustaina­bi­li­ty and de­scri­be its di­men­si­ons. They de­scri­be the prin­ci­ples of the United Na­ti­ons de­ve­lop­ment goals and dis­cuss selec­ted goals. They as­sess mo­dels of buil­ding a sustainable eco­no­my and so­cie­ty.

Sustainable de­ve­lop­ment

Di­men­si­ons of sustaina­bi­li­ty
tri­ang­le of sustaina­bi­li­ty
United Na­ti­ons de­ve­lop­ment goals

  • Prin­ci­ples
  • Objec­tives

Mo­dels for sustainable eco­no­my and so­cie­ty

  • Pos­t-growth eco­no­my: gui­ding prin­ci­ples
suf­fi­ci­en­cy, sub­sis­tence, re­gio­nal eco­no­my, ma­te­ri­al ze­ro-sum ga­me as a pro­duc­tion mo­de
  • Eco­no­my for the Com­mon Good (ECG)
Club of Ro­me, Com­mon Good Ba­lan­ce Sheet

Ope­ra­to­ren­lis­te

In den Ziel­for­mu­lie­run­gen der Bil­dungs­plan­ein­hei­ten wer­den Ope­ra­to­ren (= hand­lungs­lei­ten­de Ver­ben) ver­wen­det. Die­se Ziel­for­mu­lie­run­gen (Stan­dards) le­gen fest, wel­che An­for­de­run­gen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler in der Re­gel er­fül­len. Zu­sam­men mit der Zu­ord­nung zu ei­nem der drei An­for­de­rungs­be­rei­che (AFB) die­nen Ope­ra­to­ren ei­ner Prä­zi­sie­rung. Dies si­chert das Er­rei­chen des vor­ge­se­he­nen Ni­veaus und die an­ge­mes­se­ne In­ter­pre­ta­ti­on der Stan­dards.

An­for­de­rungs­be­rei­che
An­for­de­rungs­be­reich I um­fasst die Wie­der­ga­be von Sach­ver­hal­ten aus ei­nem be­grenz­ten Ge­biet im ge­lern­ten Zu­sam­men­hang und die Be­schrei­bung und Ver­wen­dung ge­lern­ter und ge­üb­ter Ar­beits­wei­sen in ei­nem be­grenz­ten Ge­biet und ei­nem wie­der­ho­len­den Zu­sam­men­hang.
An­for­de­rungs­be­reich II um­fasst selbst­stän­di­ges Ord­nen, Be­ar­bei­ten und Er­klä­ren be­kann­ter Sach­ver­hal­te, selbst­stän­di­ges An­wen­den des Ge­lern­ten auf ver­gleich­ba­re Sach­ver­hal­te und ei­gen­stän­di­ges Struk­tu­rie­ren kom­ple­xer Tex­te oder um­fas­sen­der fach­spe­zi­fi­scher Sach­ver­hal­te.
An­for­de­rungs­be­reich III um­fasst plan­mä­ßi­ges Ver­ar­bei­ten kom­ple­xer Ge­ge­ben­hei­ten mit dem Ziel zu selbst­stän­di­gen Be­grün­dun­gen, Fol­ge­run­gen, Lö­sungs­an­sät­zen, Deu­tun­gen und Wer­tun­gen zu ge­lan­gen so­wie selbst­stän­di­ges Aus­wäh­len und An­wen­den ge­eig­ne­ter Ar­beits­me­tho­den und Dar­stel­lungs­for­men in neu­en Si­tua­tio­nen und de­ren Be­ur­tei­lung.
Ope­ra­tor Er­läu­te­rung Zu­ord­nung
AFB
ana­ly­sie­ren
wirt­schaft­li­che Sach­ver­hal­te aus Ma­te­ria­li­en kri­te­ri­en- bzw. as­pekt­ori­en­tiert be­schrei­ben und er­klä­ren
II
an­wen­den
grund­le­gen­de Ar­beits­wei­sen und Mo­del­le auf un­be­kann­te Sach­ver­hal­te bzw. Zu­sam­men­hän­ge über­tra­gen
II
aus­wer­ten
Da­ten oder Ein­zel­er­geb­nis­se zu ei­ner ab­schlie­ßen­den Ge­samt­aus­sa­ge zu­sam­men­füh­ren
II
be­rech­nen, er­mit­teln
Auf­ga­ben an­hand vor­ge­ge­be­ner Da­ten und Sach­ver­hal­te mit be­kann­ten Ope­ra­tio­nen lö­sen
I
be­schrei­ben, dar­stel­len
we­sent­li­che As­pek­te ei­nes Sach­ver­hal­tes im lo­gi­schen Zu­sam­men­hang un­ter Ver­wen­dung der Fach­spra­che wie­der­ge­ben
I
be­ur­tei­len
den Stel­len­wert von Sach­ver­hal­ten und Pro­zes­sen in ei­nem Zu­sam­men­hang be­stim­men, um theo­rie- und kri­te­ri­en­ori­en­tiert zu ei­nem be­grün­de­ten Sa­chur­teil zu ge­lan­gen
III
dis­ku­tie­ren
zu ei­ner öko­no­mi­schen Pro­blem­stel­lung ei­ne Pro- und Kon­tra- Ar­gu­men­ta­ti­on ent­wi­ckeln, die zu ei­ner be­grün­de­ten Be­wer­tung führt
III
er­klä­ren, er­läu­tern
Sach­ver­hal­te durch Wis­sen und Ein­sich­ten in ei­nen Zu­sam­men­hang (Theo­rie, Mo­dell, Re­gel, Ge­setz, Funk­ti­ons­zu­sam­men­hang) ein­ord­nen und deu­ten; ggf. durch zu­sätz­li­che In­for­ma­tio­nen und Bei­spie­le ver­deut­li­chen
II
ge­stal­ten
Auf­be­rei­ten und adres­sa­ten­be­zo­ge­nes, sach­lo­gisch struk­tu­rier­tes, fach­sprach­lich kor­rek­tes Dar­stel­len der selbst­stän­dig ent­wi­ckel­ten Er­geb­nis­se
III
her­aus­ar­bei­ten
aus Ma­te­ria­li­en be­stimm­te Sach­ver­hal­te her­aus­fin­den, die nicht ex­pli­zit ge­nannt wer­den und Zu­sam­men­hän­ge zwi­schen ih­nen her­stel­len
II
nen­nen, wie­der­ge­ben, zu­sam­men­fas­sen
Kennt­nis­se (z. B. Fach­be­grif­fe, Da­ten, Fak­ten, Re­geln, Mo­del­le) und Aus­sa­gen in kom­pri­mier­ter Form un­kom­men­tiert dar­stel­len
I
selbst­stän­dig ent­wi­ckeln
zu ei­nem Sach­ver­halt oder ei­ner Pro­blem­stel­lung ein kon­kre­tes Lö­sungs­mo­dell, ei­ne Ge­gen­po­si­ti­on oder ei­nen Re­ge­lungs­ent­wurf be­grün­det ent­fal­ten
III
Stel­lung neh­men
aus­ge­hend vom Sa­chur­teil un­ter Ein­be­zie­hung in­di­vi­du­el­ler Wert­maß­stä­be zu ei­nem be­grün­de­ten ei­ge­nen Wert­ur­teil kom­men
III
ver­glei­chen
Sach­ver­hal­te ge­gen­über­stel­len, um Ge­mein­sam­kei­ten, Ähn­lich­kei­ten und Un­ter­schie­de her­aus­zu­ar­bei­ten
II
vgl. Ein­heit­li­che Prü­fungs­an­for­de­run­gen in der Ab­itur­prü­fung Wirt­schaft der KMK i. d. F. vom 16.11.2006

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