Vor­be­mer­kun­gen

• 
  All­ge­mei­ne Vor­be­mer­kun­gen
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch In­halts- und Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den. Die für das je­wei­li­ge Fach re­le­van­ten Ope­ra­to­ren so­wie de­ren fach­spe­zi­fi­sche Be­deu­tung sind je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
  Der VIP-Be­reich im Bil­dungs­plan um­fasst Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten und nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die gleich­wer­ti­ge Fest­stel­lung von Schü­ler­leis­tun­gen (GFS), Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.
  

  
  Fach­be­zo­ge­ne Vor­be­mer­kun­gen
  Auf Grund­la­ge des Er­zie­hungs- und Bil­dungs­auf­trags des Be­ruf­li­chen Gym­na­si­ums hat der Un­ter­richt im Fach Wirt­schafts­geo­gra­fie der Klas­sen 9 und 10 der Mit­tel­stu­fe des Be­ruf­li­chen Gym­na­si­ums zum Ziel, raum­be­zo­ge­ne Hand­lungs­kom­pe­tenz zu ent­wi­ckeln, da­mit Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­fä­higt wer­den, ge­sell­schaft­lich, wirt­schaft­lich und in­di­vi­du­ell im Sin­ne ei­ner nach­hal­ti­gen Ent­wick­lung im Sys­tem Er­de agie­ren zu kön­nen.
  Das Sys­tem Er­de kann als dy­na­mi­sches Sys­tem aus Teil­sys­te­men wie der Erd­ober­flä­che, dem Kli­ma, der Ge­sell­schaft oder der Wirt­schaft be­grif­fen wer­den. Die­se ei­gen­stän­di­gen Teil­sys­te­me sind viel­fäl­tig un­ter­ein­an­der durch Wir­kungs­zu­sam­men­hän­ge ver­knüpft. Des­halb ver­bin­det das Fach Wirt­schafts­geo­gra­fie sys­te­ma­tisch, pro­blem­be­zo­gen und ver­netzt na­tur‑, wirt­schafts- und ge­sell­schafts­wis­sen­schaft­li­ches Wis­sen. Es ver­mit­telt den Schü­le­rin­nen und Schü­lern Ein­sich­ten in kom­ple­xe Wir­kungs­zu­sam­men­hän­ge zwi­schen Na­tur, men­sch­li­chem Han­deln, Wirt­schaf­ten und den sich dar­aus er­ge­ben­den räum­li­chen Struk­tu­ren und Pro­zes­sen, wo­bei öko­no­mi­schen Zu­sam­men­hän­gen und Pro­blem­stel­lun­gen be­son­de­re Be­deu­tung bei­ge­mes­sen wird.
  

  Der Ent­wick­lung sys­te­mi­scher Kom­pe­tenz und dem Um­gang mit Kom­ple­xi­tät kommt im Wirt­schafts­geo­gra­fie­un­ter­richt ei­ne zen­tra­le Rol­le zu. Da­durch wer­den die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­fä­higt, die raum­prä­gen­de Wir­kung men­sch­li­chen Han­delns so­wie die Be­deu­tung des Nach­hal­tig­keits­prin­zips für den Er­halt der Na­tur, für die Leis­tungs­fä­hig­keit der Wirt­schaft und die Be­frie­di­gung ge­sell­schaft­li­cher Be­dürf­nis­se zu er­ken­nen. Dar­über hin­aus tra­gen ne­ben den fach­li­chen Kom­pe­ten­zen viel­fäl­ti­ge fach­spe­zi­fi­sche so­wie über­fach­lich an­wend­ba­re Ar­beits­wei­sen und Lern­me­tho­den ganz we­sent­lich zur Ent­wick­lung von vor­aus­schau­en­den und kri­ti­schen Denk­wei­sen bei. Sie stär­ken au­ßer­dem die Ent­wick­lung von in­ter­kul­tu­rel­lem Ver­ständ­nis und Em­pa­thie so­wie die Fä­hig­keit zum Per­spek­ti­ven­wech­sel. So­mit leis­tet der Wirt­schafts­geo­gra­fie­un­ter­richt ei­nen zen­tra­len Bei­trag zur Bil­dung für nach­hal­ti­ge Ent­wick­lung in un­se­rer Ge­sell­schaft.
  

  
  Kon­zep­ti­on und di­dak­ti­sche Hin­wei­se
  Der Bil­dungs­plan baut auf den in den zu­füh­ren­den Schu­len er­wor­be­nen fach­li­chen Kom­pe­ten­zen der Schü­le­rin­nen und Schü­ler auf. Auf­grund der Kom­ple­xi­tät und In­ter­de­pen­denz zwi­schen ge­sell­schaft­li­chem und wirt­schaft­li­chem Han­deln so­wie na­tur­räum­li­chen Pro­zes­sen ba­siert die Kon­zep­ti­on des Bil­dungs­plans Wirt­schafts­geo­gra­fie auf ei­nem sys­te­mi­schen An­satz. Die­ser fin­det sei­nen Aus­druck in der Glie­de­rung der Bil­dungs­plan­ein­hei­ten in die Teil­sys­te­me Erd­ober­flä­che, Kli­ma, Ge­sell­schaft und Wirt­schaft. Im Rah­men die­ser Teil­sys­te­me wer­den grund­le­gen­de In­hal­te und fach­spe­zi­fi­sche Ar­beits­wei­sen von den Schü­le­rin­nen und Schü­lern ent­wi­ckelt. Um die Kom­pe­tenz des sys­te­mi­schen Den­kens zu fes­ti­gen, wer­den die Er­kennt­nis­se aus den ge­nann­ten Teil­sys­te­men in dem sich an­schlie­ßen­den Teil­sys­tem „Na­tur- und Kul­tur­räu­me“ zu­sam­men­ge­führt und raum­spe­zi­fisch un­ter­sucht.
  Um dem Bil­dungs­ziel des Fachs Wirt­schafts­geo­gra­fie, raum­be­zo­ge­ne Hand­lungs­kom­pe­tenz zu ent­wi­ckeln, ge­recht zu wer­den, müs­sen ne­ben den geo­gra­fisch-fach­li­chen Kom­pe­ten­zen auch ent­spre­chen­de me­tho­di­sche, per­so­na­le und so­zia­le Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Hier­bei kommt der Ori­en­tie­rungs­kom­pe­tenz be­son­de­re Be­deu­tung zu, da Ori­en­tie­rung der je­weils ers­te Schritt geo­gra­fi­scher Ana­ly­se ist. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ent­wi­ckeln aus­ge­hend vom to­po­gra­fi­schen Wis­sen die Fä­hig­keit, Or­te und Räu­me in ih­ren sys­te­mi­schen Zu­sam­men­hän­gen wahr­zu­neh­men.
  Wei­ter­hin sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­fä­higt wer­den, durch kri­ti­sche Re­fle­xi­on raum­be­zo­ge­ne Sach­ver­hal­te und Pro­ble­me in ih­ren wech­sel­sei­ti­gen Ab­hän­gig­kei­ten zu ana­ly­sie­ren, zu be­wer­ten und zu­kunfts­fä­hi­ge Lö­sungs­an­sät­ze zu er­ör­tern. Da­bei ler­nen sie auch kon­tro­ver­se Stand­punk­te und Mei­nun­gen dar­zu­le­gen und an­de­re Stand­punk­te zu ak­zep­tie­ren und zu prü­fen. Dar­über hin­aus ist die Ein­übung fach­spe­zi­fi­scher Me­tho­den von grund­le­gen­der Be­deu­tung. Da­zu zäh­len ins­be­son­de­re die Ana­ly­se und In­ter­pre­ta­ti­on von In­for­ma­ti­ons­ma­te­ria­li­en, wie bei­spiels­wei­se Kar­ten, Kli­ma­dia­gram­me, Sa­tel­li­ten­bil­der, Fil­me, Tex­te und Sta­tis­ti­ken. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen In­for­ma­tio­nen aus­zu­wäh­len, zu ord­nen, zu be­ar­bei­ten, zu be­wer­ten und zu prä­sen­tie­ren und nut­zen da­bei auch mo­der­ne In­for­ma­ti­ons- und Kom­mu­ni­ka­ti­ons­tech­no­lo­gi­en.
  Ent­de­cken­des Ler­nen als wich­ti­ges Ele­ment ei­gen­stän­di­gen Ler­nens mo­ti­viert die Schü­le­rin­nen und Schü­ler in be­son­de­rem Ma­ße, sich mit ak­tu­el­len Fra­gen zu­künf­ti­ger ge­sell­schaft­li­cher und wirt­schaft­li­cher Ent­wick­lun­gen so­wie Ver­än­de­run­gen des Na­tur­raums aus­ein­an­der­zu­set­zen. Be­son­ders ge­eig­net da­für sind z. B. Er­kun­dun­gen und Ex­kur­sio­nen an au­ßer­schu­li­schen Lern­or­ten, Ver­su­che, Be­fra­gun­gen und Kar­tie­run­gen so­wie Pro­jekt­ar­beit.
  

  
  In­hal­te
  In Klas­se 9 wer­den die Teil­sys­te­me Erd­ober­flä­che, Kli­ma, Na­tur- und Kul­tur­räu­me so­wie Ge­sell­schaft be­trach­tet. Da­bei be­grei­fen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler, wel­che na­tur­räum­li­chen Pro­zes­se die Erd­ober­flä­che for­men und wel­che Aus­wir­kun­gen die­se ak­tu­ell welt­weit auf den Na­tur­raum, auf Ge­sell­schaft und Wirt­schaft ha­ben. Sie ver­tie­fen die Kennt­nis­se, wel­che zum Ver­ständ­nis der glo­ba­len Kli­ma­ver­hält­nis­se und des Kli­ma­wan­dels so­wie sei­ner Aus­wir­kun­gen er­for­der­lich sind. Mit der Ana­ly­se von Räu­men un­ter­schied­li­cher Geo­zo­nen wer­den die Grund­la­gen für den Er­werb der geo­gra­fi­schen Kom­pe­tenz, Räu­me mit­hil­fe fra­gen­ge­lei­te­ter Raum­ana­ly­se sys­te­misch zu er­fas­sen, ge­legt. Dar­über hin­aus er­ken­nen sie mit dem Wis­sen um die Merk­ma­le und Funk­tio­nen von Städ­ten so­wie den Ur­sa­chen und Fol­gen ih­res welt­weit zu be­ob­ach­ten­den Wachs­tums die Stadt als do­mi­nan­ten Le­bens- und Wirt­schafts­raum der Ge­gen­wart und Zu­kunft.
  In Klas­se 10 rü­cken zu­nächst die Teil­sys­te­me Wirt­schaft und Ge­sell­schaft in den Vor­der­grund. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ent­wi­ckeln an­hand von Fall­bei­spie­len auf un­ter­schied­li­chen Maß­stabs­ebe­nen ein grund­le­gen­des Ver­ständ­nis hin­sicht­lich der viel­fäl­ti­gen Wech­sel­wir­kun­gen zwi­schen Raum und wirt­schaft­li­chem Han­deln und er­ken­nen die Be­deu­tung ei­nes nach­hal­ti­gen wirt­schaft­li­chen Han­delns. Dar­über hin­aus set­zen sie sich pro­blem­lö­sungs­ori­en­tiert mit so­zia­len und räum­li­chen Dis­pa­ri­tä­ten und de­ren Fol­gen aus­ein­an­der. Mit der an­schlie­ßen­den Be­trach­tung des Teil­sys­tems Na­tur- und Kul­tur­räu­me wer­den Welt­wirt­schafts­re­gio­nen und aus­ge­wähl­te Mee­res­räu­me auf Grund­la­ge der be­reits er­wor­be­nen Er­kennt­nis­se sys­te­misch un­ter­sucht.
  Da­mit ver­fü­gen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler am En­de der Klas­se 10 über ei­ne grund­le­gen­de räum­li­che Ori­en­tie­rungs­kom­pe­tenz und an­ge­mes­se­ne geo­gra­fisch-fach­li­che Kom­pe­ten­zen so­wie über fach­spe­zi­fi­sche Ar­beits­me­tho­den, die ih­nen ein er­folg­rei­ches Ar­bei­ten in der Ober­stu­fe er­mög­li­chen. Die­se Grund­la­gen sind auch Vor­aus­set­zung da­für, als Staats­bür­ge­rin­nen und Staats­bür­ger an raum­wirk­sa­men Ent­schei­dungs­pro­zes­sen so­wohl auf kom­mu­na­ler und re­gio­na­ler Ebe­ne als auch dar­über hin­aus ver­ant­wor­tungs­be­wusst mit­wir­ken zu kön­nen.